如何培養農村中學生良好的課外閱讀習慣

謝天才

摘 要 在新課程背景下，中學生課外閱讀習慣的培養在語文教學中占據著越來越重要的地位。因此，在語文教學中應積極培養中學生的課外閱讀能力，使閱讀成為陪伴學生終身學習的良好習慣，成為其塑造人文素養的重要渠道。

關鍵詞 農村 興趣 方法 課外閱讀習慣

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0075-02

農村中學生閱讀面過窄，除教材以外，他們很少或幾乎不讀課外書。《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀對提高學生的素質，健全學生心靈人格有重要作用。作為農村語文教師，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去博覽群書，開拓視野，豐富知識儲備，不斷提升整體綜合素質，從而使身心得以健康成長呢？根據語文課標的要求，自己多年的實踐、探索，我覺得應從以卜幾個方面卜功夫來培養學生良好的課外閱讀習慣。

一、激發學生課外閱讀的興趣

1.由課內向課外延伸，使課內與課外有機結合。課外閱讀是提高學生素質的一個重要方面，它既是課堂教學的延伸，又是對課本知識的補充和拓寬。課外閱讀正是符合了“教學與活動的統一”這一教學策略。為了培養學生閱讀課外書籍的習慣，我們應當想方設法激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主的、能動的心態投入課外閱讀，變教師的主觀愿望為學生的主觀要求。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例了，憑這個例了要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。例如在上過《出師表》這篇課文后，學生對《三國演義》這本名著產生了濃厚的興趣，紛紛找來閱讀，并對于其中膾炙人口的故事能夠說得頭頭是道。經過一段時間的引導，學生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。

2.巧用故事懸念激發興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著爺爺奶奶的童謠、爸爸媽媽的童話長大的學生，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎直，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被渲染了的故事情節早巳把學生們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當學生們津津垂聽、情感交跌，期待大結局之際，教師嘎然收聲，無不動容地告之學生：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行，這效果恐怕比任何說教都有效。

二、教給學生閱讀的方法

1.精讀和略讀相結合。精讀是學生獨立閱讀能力提高的重要標志，在于讓學生深入思考和理解積累更多的較為系統的知識和技能。遇到難度較大的課外讀物，鼓勵學生精讀，努力運用課內學過的讀、劃、查等方法，熟讀深思。對于一些文情并茂的佳作，想品味其中優美的文字，體會真情實感，也適合精讀。略讀在于讓學生更多地涉獵一些閱讀材料，在知識的廣度上作積累。對于一般的課外讀物、報刊，較快地瀏覽過去，可以達到開闊視野、活躍思維、增強知識的目的。根據閱讀的內容和需要來確定，什么樣的書籍適合精讀，什么樣的書籍適合略讀，處理好精讀和略讀的關系，該精則精，該略則略。精讀和略讀相結合，可以幫助學生逐步掌握用最少的時間取得最佳的閱讀效果。

2.做讀書筆記。俗話說：“不動筆墨不讀書”。古人日：“讀書得問。”讀書要有自己的心得見地，并且運用于自己的學習生活中。許多同學在閱讀時，往往過多地注重書中的故事情節，而對一些神采之筆，精彩段落沒有細細品味，甚至讀過忘過，沒有對所讀作品留下一絲印象。這樣效果太差，沒有達到課外閱讀的真正目的。因此我們應該要求學生每人準備一本課外閱讀筆記本，隨時把閱讀過程中精彩的詞句、優美的景物描寫、精彩片斷、名言佳句以及對自己日后的學習有借鑒作用的內容記下來，廣擷博采并內化吸收，學以致用。新課標注重個性化閱讀，讓學生與文本對話過程中獲得獨特的感受，體驗，要求學生“探究性閱讀”和“創造性閱讀”，特別是閱讀完名著之后思收獲，談體會，發表見解和主張。對此，我們還應該要求學生每讀完一篇文章或一本好書、一部作品，就最令自己感動或給自己留下深刻印象的人和事，寫一寫讀后感。讀后感應是學生經過心靈的體驗、感悟和升華，從而有所發現并獨創的精神產品。鼓勵他們放開地想，大膽地議，可以是懷疑，是判斷，一兩句話也行。然后讓學生交換讀書筆記，進行交流，讓他們之間產生心靈的交流、思維的碰撞，有標新立異的觀點，質疑批判的膽量。

三、創造條件，使課外閱讀落到實處

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對課外閱讀的指導，要采用喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

1.創建圖書角。為了彌補書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱。為了介紹圖書，也可以組織舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要、作者簡介、時代背景等，這樣就為學生進行課外閱讀創造了良好的條件。

2.保證讀書時間。教師根據需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習作業，為課外閱讀提供空間和時間。允許學生在“早讀”或“自習”時朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有效開展課外閱讀及指導。

3.開展形式多樣的活動。學校經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

4.幫助學生選擇讀物，避免盲目性。學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的能力、狀況、年齡特點、興趣愛好和需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以內容好、文字好、適合青少年為標準。

正所謂“兵無常形，水無常勢”，課外閱讀習慣的培養有很多方法，只要我們認真實踐，不斷探索，就會找到更好更快捷的方法，使培養農村中學生良好的課外閱讀習慣成為可能。

（責任編輯 全玲）