高師生性心理健康與其人格特質關系的實證研究*

朱　虹，劉延金，龍雪娜**

高師生性心理健康與其人格特質關系的實證研究*

朱虹，劉延金，龍雪娜**

（成都師范學院 教育科學學院，四川 成都 610041）

本文通過對6所師范院校的1400名高師生性心理健康進行綜合分析，得出高師生性心理健康水平與其人格特質的精神質之間有著極其顯著的負相關，心理健康水平隨著精神質值的增高而降低，高師生的精神質可以顯著地預測其性心理健康水平狀況。為高師生了解人格特質，健全其人格，提高性心理健康水平提供了可參考的實踐依據，為師范院校提升師范生的心理素質提供了科學依據.

高師生；性心理健康；人格特質；實證研究

“性心理是人的性生理需要與性認知相融合的產物，通過性態度、性情感、性行為等形式表現出來。”［1］性心理是人的心理素質的重要內容，面對成熟的性生理和不成熟的性心理打破了平衡的心理狀態而產生困惑時，容易不知所措，極大地影響著高師生的心理健康發展。高師生作為一個特殊的大學生群體，將承載著教書育人的歷史重任，性心理健康不僅影響著自身的健康、發展以及未來的家庭幸福，也將會對中小學生心理健康教育產生一定的影響。

關于高師生性心理健康的影響因素，有先天遺傳因素，也有后天的教育、環境等因素。“人格作為先天遺傳與后天環境相結合的產物，是人的多種心理特質的一種獨特的組合，反映在個體身上，表現出個體不同的興趣愛好、動機需要、理想信念、人生觀、價值觀、世界觀，不同的氣質、性格和能力”［2］，這些個性心理傾向與個性心理特征不同的方面是否影響著高師生的性心理各方面的健康發展？如果有又如何影響呢？因此，本研究從這些問題出發對高師生性心理健康、人格特質以及性心理健康與其人格特質關系的現狀進行調研，以期為高師生了解人格特質，健全其人格，提高性心理健康水平提供一點實踐依據，也為師范院校提升師范生的心理素質提供一點科學依據。

一、理論基礎

（一）遺傳與環境相互作用論

遺傳與環境相互作用論認為，遺傳與環境是相互作用、相互影響的，兩者互相作用影響著兩者各自的性質與作用的大小，其影響作用不是簡單的相加或拼湊，而是相互轉化與參透，即環境中參透遺傳，遺傳中參透環境。在個體人格發展過程中，由遺傳與環境交織作用產生個體不同的興趣愛好、動機需求、價值觀、氣質性格和能力個性特征等［3］。

（二）信息加工理論

信息加工理論認為，人的認知過程就是對信息的一系列的加工，包括對信息的輸入、加工、儲存和提取等環節。在信息加工的過程中，需要結合大腦記憶中的原有認知結構和當前的刺激情境，也就是人在解決問題時需要對整個問題情境進行知覺與理解，辨認出之前從未遇到的問題，領悟大腦原有的知識與當前刺激情境條件之間的關系，根據現有的實際情況制定出可行的解決問題的辦法，總結出新的概念與理論成果。同時，人腦具有主觀能動性，思維受主體的預期所引導。不同的個體，其大腦中有著不同的原有性認知結構和對不同性問題情境的不同認識與理解，再加上對性認識的主觀能動性，表現出不同的性心理特征［2］。

（三）心理需要理論

馬斯洛需要理論認為，人有多重心理需求，有低層的生理需求，如性需求；也有人際交往的需求，如異性之間的戀愛、戀情的需求［4］。在人的成長過程中，由于生活經歷等因素的不同，個體之間存在著需要滿足程度的差別。不同層次需要的滿足情況還不同程度地影響著人的性格、價值觀等人格特質的發展，人格特質的發展繼而又影響著其性心理健康的發展。

二、研究方法

（一）研究對象

本課題項目研究對象為1480名高師生，他們來自于四川省6所師范院校，這六所師范院校包括四川師范大學、西華師范大學、成都師范學院、樂山師范學院、綿陽師范學院、內江師范學院。研究中，印制問卷1500分，使用問卷1480份，統計有效問卷1400份。不同的調研對象所占總人數的比例情況為：男、女生各為46%、54%，大一、大二、大三和大四年級各為26%、26%、24%、24%，城鎮、農村的各為48%、52%，文、理科各為45%、55%，單、雙親家庭各為16%、84%，帶養人分別為父母、老人和其它人的高師生各為57%、27%、16%。

（二）研究工具

本研究調研過程中，使用了兩套問卷，即參考國內外的相關研究［5］自編的“高師生性心理健康問卷”和“艾森克人格問卷”。“高師生性心理健康問卷”的基本資料部分包括性別、年級、成長環境、家庭關系和帶養人等，量表題目包括性認知和性態度兩個維度，整個題目包括正向題和負向題，正向題答“否”沒有得分，答“是”得1分，負向題答“是”不得分，答“否”得1分。在問卷的編制過程中，我們對其做了調研預測，經信度檢驗，檢驗數據中，同質性系數為0.90，重測信度為0.44，分半信度為0.86；在編制問卷過程中，進行了大量的文獻查閱參考，對調研對象面對面地深入訪談，保障了問卷內容的實效性［6］。艾森克人格問卷包括精神質（P）、外向（E）、掩飾程度（L）以及神經質（N）四個維度。問卷有88道題目，每道題規定答“是”或“否”，在規定答是的題目中，選了是得一分，選了不是不得分，反之亦然［7］。

整個調研數據所使用的分析工具為中文版SPSS18.0。

三、研究過程與分析

（一）高師生性心理健康水平現狀

表1　高師生性心理健康現狀分析［8］

性認知和性態度是性心理健康研究的兩大內容，性認知指對與性有關問題的理解認識，是大腦中的性知識結構，性態度指對相關性觀念、性情緒情感、性行為等所擁有的較為穩定的看法與評價。正確的性認知是性心理健康發展的關鍵，影響著性態度，端正的性態度繼而影響著性品行，決定著性行為發展的方向［6］。表1描述性統計分析顯示：高師生性心理健康的性認知維度和性態度維度的均值分別為12.6257和6.8422，超過了題項數半數以上，說明被調研的1400名高師生，其性心理健康處于中等偏上水平狀況；另外根據兩個維度的題項數比例來比較兩個維度的均值比例，性態度比性認知均值大，說明高師生性心理健康水平上，性態度維度比性認知維度水平高。

研究結果產生的主要原因是當前高師生有著社會電子信息化的社會生活環境，給其日常生活學習帶來了很大的方便，面對不平衡的性身心發展年齡特點給他們帶來的性困惑時，他們可以隨時通過不同的電子信息化渠道查閱或購買相關資料進行性知識的學習；第二，現代家庭更加重視孩子的性健康教育，其教育方式方法更為科學，教養水平也越來越高；第三，目前社會轉型和教育改革發展促使師范院校更加重視高師生性健康方面的心理教育。但是，少量高師生因教育的缺乏、大眾傳媒消極信息的影響和自身人格的缺陷等因素的影響，產生一些錯誤的性認知和不端正的性態度，影響其性心理健康的發展，因此，師范院校應采取形式多樣的教育教學方式來提高其性心理教育的實效性。

表2　高師生人格特質特點分析

（二）高師生人格特質特點

關于艾森克人格問卷的三個維度值中：內外向、情緒穩定性兩維度上，分值極高表示典型外向、情緒不穩定性，分值極低表示典型內向、情緒極其穩定。而P值高分者表現出頑固不化等倔強性，攻擊、不近人情等粗暴強橫性，情感冷酷等鐵石心腸性。現實生活中，多數人人格特質處于兩極端之間，或者傾向內向或外向，傾向外向或內向的人，又可能是情緒穩定或不穩定，并且擁有不同程度的精神質特點。本量表測驗分數標準含義為：各維度T分值在43.3-56.7分之間代表中間型，各維度的T分值在56.7-61.5分或38.5-43.3分之間代表傾向型，T分值在38.5分以下或61.5分以上代表典型型。

對1400名高師生進行艾森克人格特質問卷測試數據進行描述性統計分析，統計結果發現（表2）：三個分量表的均值都在43.3-56.7分之間，其人格特質處于中間型。以上統計結果說明，整體上來看，被調查的高師生群體情緒穩定性、性格內外向處于中間狀態，其精神質也處于正常狀態。

（三）高師生人格特質神經質（N）測試結果

在臨床應用艾森克人格問卷過程中，如果被測試者的神經質標準分為65＜N＜70時，一般可疑似測試者有輕微心理健康問題，N＞=75分時，可疑似測試者有明顯心理健康問題［7］。表3數據分析顯示，1400名高師生中有96名的神經癥標準分在65-75之間，有11名的神經癥標準分在75分以上。說明有96名疑似有輕微的心理健康問題，占總人數的6.9%；有11名疑似有明顯的心理健康問題，占總人數的0.8%。大學階段處于人生生活獨立的初步階段，在高師生的生活學習過程中，難免會遇到一些生活挫折事件而產生心理煩惱，導致短期內心理的不平衡，影響其心理健康水平，產生一些輕微的心理問題。如果高師生能夠即時認識，采取多種途徑來解決這些心理煩惱，從長期來看，不僅不會影響其心理健康的發展，而且能鍛煉其意志等心理品質，促進高師生的身心成熟；但是，如果不能即時有效地解決這些生活煩惱，使其心理長期處于一種不平衡的狀態，將嚴重影響其心理健康發展，甚至產生嚴重的心理疾病。

表3　高師生人格特質神經質（N）測試結果描述性分析

表4　高師生性心理健康的人格特質影響因素相關分析

表5　高師生性心理健康的人格特質影響因素回歸分析

（四）高師生性心理健康與其人格特質關系

在艾森克人格問卷使用過程中，精神質有別于精神病，不同程度地存在于每個人身上。人的精神質值不能過高，過高者需要即時改善，不然將產生人格問題，導致異常行為［7］。表5數據表明，高師生性心理健康的性認知和性態度維度與其精神質維度之間存在著極其顯著的負相關，其相關系數分別為-.322**和-.482**。表6數據表明高師生精神質人格極其影響自己的性心理健康發展水平，兩個維度的影響度其顯著性值都為.000。數據結果說明，高師生精神質值越高，其性心理健康水平越低，高師生精神質人格特質能極其顯著地影響其性心理健康水平，能極其顯著地預測其性心理健康水平。

根據艾森克人格特質的精神質所代表的人格特質含義及其分數值范圍意義，得高分者可能是自以為是，不考慮別人感受，且固執；遲鈍、冷酷、奇特、好冒險；沖動、鬧事、不好相處。擁有這些人格特質的高師生，在性認知上，表現為容易頑固地堅守著一些極端錯誤的性認識，擁有一些不端正的性觀念，如對兩性交往問題擁有過于開放或過于保守的觀念；在性態度上，容易贊同一些粗魯、不文明、不尊重對方和不自重的性行為，如性虐待、同時交往多個性伙伴等性行為。

四、討論與建議

綜上所述，高師生身心發展不平衡的年齡特點以及獨立生活適應期的特殊階段，其人格特質及性心理問題尤為顯出，給我們教育工作人員提出了挑戰與反思。

（一）建立多方協同創新教育平臺

心理學家埃里克森的人格終身發展八階段論認為，每一個階段朝向消極和積極兩品質方向發展，如果每一階段都朝向積極品質發展，將產生健全人格，否則將出現情緒障礙，形成不健全人格［9］。精神分析理論心理學家弗洛伊德的性心理發展五階段論認為，人的性心理需沿著五個階段一步一步發展，哪一個階段沒有順利發展就容易導致心理異常，甚至產生各種神經癥或精神病［10］。以上心理學理論給不同階段的教育提供了人格即性發展的理論依據和教育內容。健全高師生人格，促進高師生性心理健康發展需要教育行政部門、教育科學研究機構、師范院校、家長和高師生自身協同建立創新教育平臺，讓高師生更好的度過大學學習生活，成為一個人格健全的人。

（二）提高心理健康教育的實效性和針對性

高師生的人格特質、性心理健康教育都屬于心理健康教育的內容，心理健康教育是一項系統的工程。調查顯示，有些師范院校心理健康教育似有似無，心理健康教育體制沒有健全。因此，師范院校要系統地規劃心理健康教育，使其專業師資隊伍力量、配套經費等方面得到有力的保障，真正實現心理健康教育的系統性、科學性和保障性。同時，師范院校要根據國家的要求，結合自身學校及其高師生的實際，全面合理的地安排高師生的心理健康教育內容，重視高師生性心理健康教育，注重健全高師生人格，采取多種方式方法，提高其教育的成效；建立心理咨詢機構，配備專業的心理咨詢老師，為高師生解決實際問題。

（三）高師生要不斷地提升自己的心理素質

人格的健全以及性心理的健康發展都是終身鍛就的過程，需要一個人不斷地認知，調整與完善。獨立的大學生活給高師生提供了鍛煉的機會，面對自己典型及極端的人格特質給自己生活帶來煩惱時，要把反思形成一種習慣，不斷地健全自己的人格；在遇到諸如性心理困擾等心理困惑時，多利用現代社會信息化的便利，多渠道學習相關知識，在自學也解決不了心理煩惱的情況下，多尋求學校專家老師、心理咨詢老師以及同伴同學的心理咨詢輔導，即時解決心理煩惱，保持心理的平衡，避免產生心理疾病。

注釋及參考文獻：

［1］沈明泓.大學生性心理健康教育協同教學模式研究［J］.中國成人教育，2010（22）：63.

［2］楊璐.普通心理學［M］.杭州：浙江工商大學出版社，2014：11，21.

［3］葉奕乾.人格心理學［M］.上海：上海教育出版社.2004：222-224.

［4］潘秀霞，杜吉祥.馬斯洛層次需求理論的人工情感建模［J］.華僑大學學報（自然科學版），2010（1）：23-26.

［5］Stephenson JM，Oakley A，Johnson AM.eta1.A school-based rand0m ized controlled trialof peer-led sex education in England［M］.ControlClinTrials.2003，24（5）：643-657

［6］楊潤濤，溫斌，張東枚，黃秀嫻，張世嫦，周惠淇.大學生性心理健康問卷的編制與測評［J］.中國學校衛生，2010（6）：706-708.

［7］劉正榮.“90后”大學生人格特質的實證分析［J］.揚州大學學報（高教研究版），2011（4）：34-36.

［8］W ang XJ，Luo CH，Tu XW，eta1.Relationship between Contraceptive Know ledge，Cognition and Behaviorsamong VocationalHigh SchoolStudents［J］.JReprod Contracept.2006，17（4）：239.

［9］李小融.教育心理學［M］.成都：四川教育出版社，2009：107-112.

［10］葉奕乾.人格心理學［M］.上海：上海教育出版社，2004：46.

（責任編輯：董應龍）

The EmpiricalResearch on the Relationship of Personality Traitsw ith Sex PsychologicalHealth among Normal Students in Collegesand Universities

ZHUHong，LIUYan-jin，LONGXue-na
（Faculty ofEducation，Chengdu NormalUniversity，Chengdu，Sichuan 610041）

The paper has investigated the sex psychological health of 1400 students from the six different normaluniversities.The results have indicated that there isa negative relationship between sex psychologicalhealth and personal traits.The level of psychological health will decrease due to the rise of level of psychological quality，which means that the higher the psychological personality score is，the lower the psychological health level is. Therefore，psychological quality can predict the situation of sex psychological health.In this case，psychological quality not only provides practical basis in terms of understanding students'personal trait and strengthening personality，but also provides theoretical basis for the normal universities to improve the psychological quality of student.

normalstudents in universities；sex sychologicalhealth；personality traits；empirical research

G444；G65

A

1673-1883（2015）02-0116-04

2015-3-30

成都師范學院科研項目2013年重點項目“成都師范學院本科生性健康現狀調查研究”（項目編號：CS13SA01）成果。

朱虹（1979-），女，漢族，四川夾江人，講師，研究方向：心理健康教育。**為通信作者。