信息技術教研的自由

孫眾

五月陸續參加的幾個學術會議中，都設有教師工作坊或者教師專業發展專場。通常有兩種身份的發言者：第一種是教師根據個人經歷來談自己的教研思路和經驗。一線的教師一旦成長為專家型、學者型教師，通常是最受歡迎的會議發言人。他們扎根教學一線，腳踏實地，有著豐富的實踐經驗，同時他們的思想超越了四方校園，仰望星空，從適宜的教學理念和學生成長規律出發，展開有趣、有益而有效的實踐探索。這樣的講座常給我一種接地氣的感覺，每種理念和模式的后面，都是可行性很強的教學創意做支持，觀點和結論令人信服。

另一種發言者常代表學校，談學校整體教改思路和成效。比如近幾年來，翻轉課堂成為中小學里的焦點話題，于是實施翻轉課堂理念的學校成為頗多教育類會議的熱門發言人。這些學校多是憑借一個核心理念，在全校實現統一而穩定的幾種教學模式，顯著提高學生的學業表現，從而成為全國各地教師教研活動的聚集地。對于這種學校，我們常常會聽到兩極的聲音。贊譽者多，認為這些學校找到了應試教育體制里的改革之路，盼望自己所在學校也能引入該模式或方法，一改填鴨或題海式的灌輸式傳授教學；同時也會聽到不少的質疑甚至貶斥，認為是表面文章、樣子工程，提高成績的背后還是以強化訓練為代價。最重要的是教師在這種全校集中式的教改氛圍中，會變成沒有個性的模式執行者。

我亦有類似的看法。記得前一段時間微信上曾流傳著一篇文章，題目叫作《金字塔不是奴隸造成的》。大意是有一個制表的藝人，被關入監獄強迫勞動時，再也無法制作出身為自由工藝者時計時那么精準的鐘表，他一直想不通為什么會這樣。出獄后他去參觀金字塔時恍然大悟，并據此做出一個大膽的推測：“金字塔這么浩大的工程，被建造得那么精細，建造者必定不是奴隸，而是一批懷有虔誠之心的自由人。”因為人的能力，惟有在身心和諧的情況下，才能發揮到最佳水平，制作精密的鐘表需要自由的靈魂，建金字塔也是同樣的道理。在我看來，教育就是一項充滿了變數的馬拉松長跑，教師發展是一個充滿個性化創造的過程。它需要教師持續的熱情、發自內心的渴望，以及和學生共同成長的成就感。它是“教學有法”的一門學科，但同時也是“教無定法”的一種藝術。如果在一所學校內過度強調一種統一的理念、幾種固定的模式，恐怕教師們就很難獲得發揮教學創意的自由成長空間。

我曾經參加過美國密歇根州LATTICE國際教師教研組織。在每月一次的集體教研中，我們要么去學校聽現場課，要么請初高中生來分享學習體驗，要么邀請優秀教師來分享教研經歷。近一年教研活動中很少出現一種“熱點”模式，教師們不太關心當前的熱點概念是什么，他們更關心每一位教師的創意如何惠及學生、啟發同行。記得有一次來LATTICE演講的是該州年度優秀教師瑪婷娜，當地一所高中的社會課教師。這位“當地名師”沒花很多時間去介紹她的教學理念、教學模式等，更多的是從國家的教育機制、學校存在的根本意義、當前教學的現狀與改革方法等與大家進行對話。印象最深的就是她帶領所有與會者思考：學校的根本作用到底是什么，學生應該從一所理想的學校里獲得什么，如何成長，你的思考或做法等。教師們圍坐在一起，結合這個切入點寫關鍵詞，畫流程圖，分享好的做法。那次的教研活動給了我很深的印象，優秀教師主持的教研活動不等于一言堂的名師講座，教學研究其實就是一場場不用達成共識的交流。高質量的教師成長空間需要一個自由的環境。經驗分享或學習榜樣帶來的多是模仿，而自由思考和滿懷熱情，才有可能帶來創造。齊白石寄語學畫者：“學我者生，似我者死。”信息技術時代下的教研亦然。