以問題為助燃劑，推動思維的運行

林志梅

著名的教育家尼爾·波斯特曼曾批評教育：“孩子們入學時像問號，畢業時卻變成了句號。”在大力倡導素質教育的今天，為了保證學習成績，我們仍習慣于尋求“唯一而正確的答案”。這樣的教育教學在無形中嚴重影響了學生對待問題和思考問題的方式，阻礙其思維能力的發展。其實，作為一名基礎教育工作者，我們應著眼于學生未來的發展，讓問號串起他們的求學生涯并推動其思維的發展。

一、肯定發現，培養思維的獨特性

在教學中，作為教學主導的教師，不僅要對內容的重難點了然于胸，更要注意逐步引導學生在掌握知識的過程中“發現”新的問題。如果學生發現的問題超越他們的認知，那我們不妨耐心等待他們自己的解答。

教學《觸摸春天》，讀到文章里面“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望” 這句話時，有學生小聲地說：“她是一個盲童，怎么張望？”是啊，明明是盲童，如何“張望”？這應該是許多同學都感到疑惑的地方吧？所以，筆者就把那個同學的困惑“安靜是個盲童，她怎么張望？”作為問題，讓學生自由討論。然后，進行全班性的交流。“我知道安靜是舍不得蝴蝶，所以才會仰起頭來張望。”“安靜是希望自己能像蝴蝶一樣自由自在地飛翔。”“她希望自己能看見漂亮的蝴蝶是怎么飛的！”……學生個性體驗層出不窮，課堂一下子熱鬧了起來。偶然間的，筆者又聽到一個聲音：“她是用心在張望。”我巡視一下，找到聲音的來源：“雨萱同學，請你說說你的理解。”雨萱慢慢地站起來：“我覺得安靜的眼睛根本看不見，她是用心去看的……”我用眼神鼓勵她繼續往下說，“‘許久，她張開手指，過了‘許久她才張開手指，說明她握著的時候是用心去感受的。所以，我想她也是用心在‘張望，我相信她的心中一定有飛翔的蝴蝶”。教室里響起了雷鳴般的掌聲，學生用掌聲回應對答案的認可。此時，盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛還需要教師一一講解嗎？

二、倡導逆思考，鍛煉思維的深刻性

逆思考是一種逆向思維，也稱反向思維，它是對司空見慣的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。

如教學《釣魚的啟示》，文中有這樣一句“我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。”結合下面的“盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的……”學生知道“我”是在神不知鬼不覺的情況下釣的魚，然而讓他們感到疑惑的是“既然沒人看見我釣上如此大而美麗的鱸魚，為什么爸爸還非得叫我放回鱸魚呢？”的確，作為“小太陽”的他們，在家里是有求必應的，他們怎么能理解爸爸的行為呢？與此同時，我們也明白了編者把此篇文章選作教材的良苦用心。

“是啊，爸爸為什么非得讓我把大鱸魚放回湖里去呢？”學生帶著這個問題，開始提出各種假設，“爸爸不喜歡這鱸魚？”“這個湖是別人家的？”“大鱸魚不是爸爸釣上來的，所以他不高興？”……學生帶著這些假設回到文中尋找答案，然而他們卻發現所有的假設都是不成立的。爸爸很喜歡這條大鱸魚，也很高興我釣上了這條大鱸魚，沒有理由讓我把大鱸魚放回湖里去啊？學生百思不得其解。一個小組的同學找到了“這時是晚上十點鐘，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”。他們認為這是爸爸堅決讓我放回鱸魚的原因。筆者首先肯定他們的善于讀書、發現，然后結合鱸魚休漁期的意義強化學生的認知。學生在學習的過程中，明白是爸爸當時的堅持才讓我學會“拒絕‘魚”，文中爸爸的形象令他們肅然起敬;對“愛”的解讀有了不一樣的角度，明白了不是一味地順從才是“愛”，能夠教會孩子堅守原則、遵守社會公德，才是最深刻的“愛”。

理解父親的行為，認同不一樣的愛，就是學生本課的學習收獲。一個匯集了學生疑惑的問題令學生的學習變得集中、順暢。這不正是我們的語文課堂所應追求的嗎？

三、重視整合，訓練思維的發散性

一個問題可能牽出兩個或三個的問題，而兩三個問題的答案也許統一之后變成一個。所以，在學習課文的過程中，當學生還沒有完全學會聯系上下文理解課文內容、情感時，由一個問題引發他們尋找更多的問題，最后整合成自己的理解，也許是一種不錯的方法。

教學《鳥的天堂》時，教師可以讓學生讀課文思考：我兩次經過“鳥”的天堂，看到的景象有什么不一樣？學生根據問題的思路，很快找出第一次看到的是大榕樹，第二次看見許多鳥。學生在回答時，不約而同地選擇跳過對時間的描述。既然這樣，筆者選擇反方向進行第二問：“‘我經過的地方一樣嗎？”學生大聲回答：“一樣啊！”“是啊，一樣的地方看到的景象為什么差別這么大呢？”此時，學生才從頭開始尋找答案，被遺漏的“時間”被找了回來。學生這時明白了差別的原因了，有的同學說：“這里的鳥兒像古時候的人們一樣‘日出而作，日落而息，所以傍晚才經過的我們當然看不見它們了。”也有的同學說：“它們能這么早睡覺，說明它們不被打擾。”還有同學接著說：“那是當然了，課文的第九自然段不是寫‘農民不許人去捉它們，當地的人民保護著它們嗎？它們當然生活得很幸福了。”這個答案挺有意思，筆者趁機再問：“你怎么知道它們生活幸福？”這位同學想了想，回答道：“第12自然段的最后一句‘有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀，說明它們想干什么就干什么，就是‘幸福了！”經過這樣的解說，學生明白“自由”就是一種“幸福”，這是何等重要的感知啊……

學生的感知還在不斷的撞擊中，筆者再一次深刻體會到：我們的學生并不是不會思考，而是缺乏思考的時機。做一個智慧型的教師，要善于捕捉有價值的問題，巧妙地提問，才會讓智慧的火花碰撞出絢麗的色彩。

一個問題只用一種答案解釋或許可以減少非議，每篇課文的學習如果都能按照教師的教學安排并畫上句號或許是完美的，然而，如此的教學卻給我們留下了無數的問號。作為教師，我們應該重視和培養學生的問題意識，讓他們在不斷發現、整合、解決問題的同時，思維也得到快速的發展。

（作者單位：福建省廈門市海滄區洪塘小學 責任編輯：辛銘）endprint