小學信息技術課“探究單”教學的探索與實施

馮煒

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術的教學以任務驅(qū)動為教學內(nèi)容設計的中心思想，通過設計各種不同的學習任務對教學內(nèi)容進行組織與整合，讓學生在解決問題的學習活動中，了解并掌握信息技術的各種知識、技能，達到培養(yǎng)并提高信息素養(yǎng)的目的。

“任務驅(qū)動的教學+學生自主學習”的模式已經(jīng)深入到每位信息技術教師的課堂中。“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務學習，通過設計各種不同的學習任務對教學內(nèi)容進行組織與整合，讓學生在解決問題的學習活動中，了解并掌握信息技術的各種知識、技能，達到培養(yǎng)并提高信息素養(yǎng)的目的。這為每位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。

在任務驅(qū)動教學模式下，如何更準確、更有效地讓學生明白本節(jié)課的學習內(nèi)容、了解本節(jié)課的學習要點、反饋本節(jié)課的學習成果，成為了一個關鍵。因為在信息技術能力方面，學生的層次差異很大，如果只是口頭交待任務或者板書任務，是很難照顧到全體學生的。此時，一份設計全面、難易適中的“探究單”將是很好的解決方案，可以說一份好的“探究單”，能成就一節(jié)好的信息技術課。

● “探究單”的研究思路

①“探究單”實際為“導學”活動，是教育主題網(wǎng)站和電子學案的延伸。②使用者是學生，編寫者是教師。以學生的“認”展開，“知”結束。③“探究單”除了課堂的知識點外，更主要的是側(cè)重于學生對課堂的反饋。④根據(jù)展開地點分成校內(nèi)、校外。⑤形式可以有多種樣式。以需要解答的問題（即教學中的設問）為主要骨架，形成需要觀察、實驗、活動的問題序列。⑥“探究單”使用者是學生，可以單人，也可以分組。但綜合活動以分組為宜。⑦“探究單”需要綜合考慮推動學習者的應用技術。校外活動“探究單”分成兩種形式：一種是選擇了主題，形成有主題的專項活動；另一種是學校主題活動，“探究單”套入其中的內(nèi)容。⑧有活動一定要有三個部分“開始—活動—結束”。其中結束階段需要組織宣傳、交流、溝通、反思、總結，以利后續(xù)。

● “探究單”在信息技術課程中的具體應用

信息技術課程是側(cè)重學生動手操作的課程。當學生第一次接觸一個新的內(nèi)容時，會感到非常陌生，這時的示范模仿是必要的，但教師不可能一遍又一遍地做演示，因為這樣會減少學生自己做練習和思考的時間，而利用“探究單”可以把較復雜的任務進行分解，讓學生每一步都有成就感，減少畏難情緒。學生通過逐一完成“探究單”的學習，再結合教師的演示來完成任務，達到在循序漸進中達成學習目標、學習新知識的目的。

在信息技術課上，教師事先錄制好視頻教學，再加上“探究單”對課堂任務的分解，學生課后利用“探究單”對當堂任務的反饋，這樣既能收到事半功倍的效果，也能起到鞏固課堂知識的作用。

由于學生習慣了信息技術課堂上的動手操作，所以學習理論概念時總覺得教師說教乏味，沒有興趣聽。教師為了能激發(fā)學生的學習興趣，需要花更多的時間設計課程，這樣教師累，學生也學得無聊。因此教師除了要做到講解通俗易懂外，還應該設計“探究單”，針對低年級的學生可以是闖關類型，高年級則可以設計成偵探類型，讓學生在課堂上有事可做，通過自己尋找答案，用解決問題的方式去掌握知識。設計“探究單”時要注意由淺入深，注意難點的化解，提示找答案的方法或位置。并且教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設計出不同難度的問題，以針對課堂上學習基礎不同的學生。學生也可以將自己在課堂上發(fā)現(xiàn)的問題、困惑寫到“探究單”上，教師根據(jù)“探究單”來了解學生本節(jié)課所掌握的程度，積極修訂自己的教學設計。

信息技術課基本上是由學生個體自主完成，但有部分課程則需要學生分小組活動。以2～4人為一個小組，就近或自由組合后分工合作完成一個任務。其實不只是信息技術課程，其他各個學科都有在課堂中使用合作學習的形式，但效果卻是千差萬別。雖說是合作，但每個人拿到任務還是各自為戰(zhàn)或是能者多勞，而教師由于不了解小組活動的促成條件而急于求成。筆者在聽課時曾發(fā)現(xiàn)有些課堂上雖然有小組活動，但都是為了形式而展開的，活動設計或?qū)嶒灢襟E流于表面，空泛蒼白，不利于合作。其中的關鍵是很多教師沒有注意到，對小學生們來說，他們不會分工，或者說沒有能力較強的組長去主持分工合作。往往公開課上小組合作轟轟烈烈，組織形式也多種多樣，但背后練習多少次，學生之間磨合過多少次，又有誰清楚？

所以，小組活動的課堂學習也需要“探究單”，更需要教師從活動需求、設計情境、任務分工、成果上交、活動評價等幾個階段做更細致的鋪墊與設計，特別是任務的分割和分工要具體到每位成員，小組拿到任務對號入座即可。學生熟悉這種合作以后，允許小組自行調(diào)整分工，加大任務分配的自主性，直至他們學會自己組織分工。

每學期末，信息技術課都會有幾節(jié)課是讓學生利用本學期所學內(nèi)容制作課件，或是PPT，或是Flash，或是Word小報，算是對這個學期的成果匯報。這種任務對學生的要求很高，除了一些興趣小組的學生外，很大一部分學生都不能順利完成任務，原因有很多，如學生主課學習壓力大、家長不支持、家里沒有電腦，等等。而我認為最關鍵的是學生缺乏“做計劃”的能力，面對任務，他們分析不出任務的難易點，不知道從何處下手，在教師要求不嚴格的時候，有很大的畏難情緒。所以教師需要對“探究單”整體做一個規(guī)劃設計，著重把任務進行分割，幫助學生做出詳細的計劃表，而學生按照計劃逐一完成小任務，并定時匯報進度。當學生進行了足夠的訓練以后，自然對怎樣做計劃有初步的了解，這時教師可以加大計劃的靈活性，加大學生的自主權，逐步把怎樣做計劃的能力教給學生。

● “探究單”在信息技術教學中應用所面臨的問題

信息技術教師的身份比較“尷尬”，除了一般的教學外，還涉及學校機房的維修、網(wǎng)絡維護、教師機維修、學校音視頻制作，等等。有可能沒有足夠的時間去設計一份好的“探究單”，所以學校信息技術教師經(jīng)常加班、加點工作。

信息技術教師往往一周有十幾節(jié)課，而且每個班一節(jié)課，所以他們要面對的是全校的大部分學生，除了個別學生外，信息技術教師基本上對學生的信息知之甚少。在不太可能全面了解學生的情況下，教師設計課堂的“探究單”就有可能出現(xiàn)偏頗，不能照顧到全體學生。

總之，教師進行“探究單”設計時，要仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“探究單”中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。