山重水復疑無路，柳暗花明又一村

2014年8月8日至9日，我與同事三人奔赴泉城濟南，參加了第十二屆全國中小學信息技術創新與實踐活動的網絡教研團隊比賽。初中英語的賽題是人教版初中英語八年級下冊Unit 2 What should I do？第一課時。

比賽公平公正，緊張刺激，要求在有限的時間內，小組合作依次完成信息化教學設計、評價其他團隊的教學設計、反思與完善教學設計和可視化陳述。在持續兩天的高強度的比賽進程中，大家通力合作，各展實力，雖然一波三折，但每位成員都充分發揮自己的特長與水平，實現了團隊功能最大化。這次決賽為平常忙碌于傳統教學的我們提供了一個嶄新的平臺。在網絡云技術環境下，我們通過同伴互助，發現隊友的閃光點，互相學習，商討鉆研，碰撞思維火花，集思廣益，培養了團隊精神。此次比賽也是促進英語教師專業發展的新型教研方式，有利于提升在網絡環境下一線教師的綜合素養。

● 戮力同心，碰撞思維火花

拿到課題后，為了節省時間，我們匆匆看了賽題：人教版初中英語八年級下冊 Unit 2 What should I do？ 課時一。“欲速則不達”，一時匆忙緊張，大家誤把“課時一”看成“課時一個”，加上不熟悉人教版教材，想當然地以為是在本單元中自選一種課型。于是，我們決定設計一堂復習課。我們商討完課型和設計思路，三人分工明確，爭分奪秒地在線搜索素材、細致化設計文稿、制作課件。初稿設計內容完成后，團隊成員們自我感覺良好，但是在互評環節時，我們才發現對設計的課型理解有誤，于是重新審題，進行了較大幅度的修改。

1.重定課型，研討思辨求逆轉

審題不準是比賽第一大忌，但是直至第二階段——團隊互評環節，我們才意識到犯了低級錯誤。三人震驚了，當時室外的八月，驕陽似火，但內心卻瞬間冰凍千尺。原本信心滿滿的三人，突然像冬季凝滯的露珠，無力、迷茫，進退維谷。但時間有限，比賽仍在繼續。我們來不及進行自我檢討，以及預測有可能出現的“糟糕結果”，事已至此，只得背水一戰。因為比賽的初衷就是把它當成旅程，沒有到達終點，怎能輕言放棄？所以我們盡快調整了狀態，抱著“亡羊補牢，猶未晚矣”的心態，決定繼續走下去，充分享受比賽的每一分鐘，重在體驗學習也是不錯的。就這樣，三人互相打氣，重新審題，制作課件等相關教學資料。

【王宏】課題是“Unit 2 What should I do？課時一”，仔細讀來應該是第一課時，而不是自主選擇設計一個課時。

【董姣】第一課時的意思就是新授課，要盡快確定哪種新授課。聽力課、閱讀課，還是寫作課？

【蔣菲】人教版和我們教授的牛津版的教材內容板塊有很大不同。之前看過人教版教材Go for it分為Section A和Section B兩部分。Section A是單元基本的教學內容，包括詞匯、語法、功能，是體驗和感知語言的階段。細看提供的教材，整節課是以聽力為主，用聽力輸入新知，口語形式表現語言輸出，有些類似牛津教材的Integrated skills。

【王宏】是的，這樣整體設計可以選擇聽力教學的三段模式pre-listening、while-listening、post-listening。

【董姣】可以。不過，語言輸出方面口語形式較單一，要不要增加書面表達？

【蔣菲】整體而言，這是一節聽力課，聽說訓練內容已經很多，而課堂時間有限，不建議課內寫作。

【董姣】可以嘗試短篇寫作，當作課后作業，如何？

最終，我們增加了課后寫作，這樣既能保證教學內容順利完成，又能鞏固新詞匯、短語和句型，進一步強化語言輸出。

2.導入新知，巧用技術搭支架

在教學中，我們把“支架”理論應用到初中英語聽說教學中去，給學生提供及時、有效的學習支持，力求實現輕負高效的教學。

【董姣】對于聽力訓練，教師要提供一些聽前的策略支架，并給予方法指導。我們可以用圖片展示的方式呈現生詞，這樣直觀形象，能為1B的聽力掃清障礙，幫助學生減輕學習的畏懼感。

【蔣菲】除了詞匯，我們還要提供一些具體的信息支架，讓學生初步了解所聽內容的背景知識，幫助他們及時建立概念框架。

【王宏】八年級學生學習英語的興趣相對比較積極，可以找些與青少年煩惱相關的英文視頻，這樣易于抓住學生的興奮點，達到激趣的目的。通過搭建支架，能使活動層層深入，從而收到良好的課堂效果。

【董姣】找幾個相關視頻，但英文的常速，對初中生來說速度也太快，而且視頻里有個別學生表達煩惱時用了臟詞。不如中文的簡短，意思明確。時間太緊，采用中文視頻怎么樣？

【蔣菲】還是用英文的，我們可以剪輯視頻，把不雅的英文詞匯刪除掉，適當放慢語速。

【王宏】堅持用英文視頻，畢竟是英文課，可以鍛練聽力。

教學資源是為教學目標服務的，這節課的重心是聽力，導入有英文，也是語言輸入。所以，我們最終選定了一個相關的英文視頻，并進行了適當剪輯。

3.課堂反饋，在線問卷數據直觀

除了在語言、主題方面為聽力提供支架輔助外，為了在聽力結束后可以更有效地引導學生展開口語訓練，我們就如何了解學生的真實想法展開了討論。

【董姣】可以通過問答。

【王宏】最好有情境，任務驅動。

【蔣菲】討論、問答都是傳統常規課上經常用的，能不能借助信息技術改變形式，提高效率？

【董姣】怎樣體現不同的學生對問題“I had an argument with my best friend”給出的建議？

【王宏】要選個形式，既能體現個體差異，又能體現共同特征。

【蔣菲】聽之前先做個調查問卷。

【董姣】同意。考察學生對青少年常見煩惱的態度，讓每位學生在多媒體教室的計算機上選擇贊同或反對按鈕，教師根據座位號統計即可。

【蔣菲】雖然電子座位表能及時呈現學生的態度，但是一個班幾十人，不方便教師統計，這跟在傳統課上讓大家舉手，教師清點人數沒什么不同。

【王宏】舉手和按贊同鍵效果一樣，太形式化，沒有真正體現多媒體的優勢。

【蔣菲】我們經常在線投票后，不是可以馬上看到結果以數據圖的形式自動顯示嗎？那我們可以借鑒，利用軟件制作問卷調查。學生在線做題，然后答案匯總，瞬間自動以百分比的形式顯示。數字比較直觀，能清晰地展示不同學生對同一建議的群體意向，也能幫助教師準確地把握學生的心理特征，在教學中給予準確有效的指導。

【董姣】可以。這既了解到學生的真實態度，還節省了時間。

【王宏】同意。這樣真正體現了信息技術輔助教學的優勢。調查問卷形式新穎，能激發學生參與的熱情。此部分可以作為本課的亮點。

4.課外延伸，貫穿情境有效評價

【董姣】另外，本課最后的活動除了口語輸出，還需要簡單的書面形式輸出。張貼海報怎么樣？

【蔣菲】手繪海報再張貼是常規課經常使用的，能不能融合信息技術輔助教學做到省時、高效？

【王宏】可以通過網絡，讓學生真正學會用語言做事。制作網頁怎么樣？

【蔣菲】同意。八年級學生已經具備一定的網頁制作技能。這項任務應該可以完成。

【王宏】不過怎么評價？如何反饋呢？

【董姣】發布到校園網上，全校賞析，學生自評。

【蔣菲】教師提供詳細具體的評分標準，也發布到校園網上。讓學生對照標準評分，除了學生自評，還可以結合師評，實現評價的多元化。

【王宏】是的，不過網頁設計要有情境，不然任務會顯得突兀。

【董姣】不如把招收志愿者作為任務。

最后，為了創設真實的語言情境，結合我們學校有“心靈氧吧”（心理咨詢室）這一實情，我們要求學生以寫信投稿的方式爭選咨詢室小助手，來設計任務。合情合理，學生也易于接受。而且在通知里還提供多個相關網站鏈接，幫助學生課后搜索知識，更有效地利用網絡拓寬了學習渠道。

● 融合信息技術，呈現整合亮點

1.在導入處整合，有聲有色，激發興趣與情感因素

在導入環節，運用聲音、視頻剪輯等軟件，編輯、播放視頻片段，聲形并茂地介紹青少年普遍存在的成長煩惱，通過視覺和聽覺的刺激，在課堂伊始就抓住學生的注意力，再結合圖片呈現新詞，搭建支架，分解任務，激活學生的語言圖式、內容圖式，激發學生的學習興趣與熱情，導入自然、流暢，并在一定程度上促成情感目標的達成。

2.在過渡處整合，形式新穎，直觀數據提高聽力效果

在2A部分，重要語言點should、could頻繁出現，聽力難度加大。因此，在口語訓練與聽力環節中，為了過渡自然，讓學生在線完成一份調查報告，內容與聽力主題緊密相關，問卷結果以百分比的形式顯示。直觀的數字能清晰地展示學生的態度，有利于教師把握學生的心理特征，在教學中給予準確有效的指導。同時，調查問卷形式新穎，內容緊貼學生實際生活，從情感、語言、主題方面為聽力起到了很好的支架輔助作用。緊接著教師通過問題支架，讓學生進行聽力預測，有利于學生捕捉關鍵信息和提取主要觀點。這樣通過問題創設相關情境，積極搭建熱身支架，能引導學生主動參與聽說活動。

3.在學習資源處整合，課外延伸，拓寬英語學習渠道

學生以制作宣傳“心靈氧吧”的英文網頁為作業。學習任務明晰，活動梯度明顯，由易到難，環環相扣，層層遞進。教師為學生創設情境，學生在真實情境中進行練習，將所學知識內化為技能。此外，教師提供一些含有相關信息的網址，能拓寬英語學習渠道，提高學生利用網絡為學習服務的意識，增強學生的自主學習能力，豐富其知識儲備。

4.在教學評價處整合，增強互動，實現多元化評價

新課標主張建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，因此，評價需要有利于促進學生語言綜合運用能力和健康人格的發展。教學設計的最后環節鼓勵學生應聘學校“心靈氧吧”的小助手，就學生的生活、學習問題等，書面寫出建議并陳述原因。學生先將這些建議上傳至統一制定的文件夾，實現資源共享。然后依據教師所提供的評分標準，進行在線循環評價，實踐了學習自評、師評、生生互評的多樣化評價。學生合理評價自己或他人的學習成果，會對自身學習行為的改進產生積極影響，與此同時，也能提高他們自主合作、探究學習的能力。