職前教師教育技術能力培養活動生態模型的構建

摘要：信息技術的飛速發展對教育產生了革命性的影響，也對教師的教育技術能力提出了更高要求。本文從職前教師教育技術能力培養活動的設計現狀出發，結合教育生態學系統、動態和平衡的觀點，構建了由學習共同體、培養共同體、學習任務和培養環境構成的生態培養活動模型，旨在切實有效地提高職前教師的教育技術能力，從而促進教師專業的發展。

關鍵詞：教育技術能力；教育生態學；職前教師；活動理論

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0172-04

● 引言

信息技術的飛速發展對教育產生了革命性的影響，它使得教學環境、教學手段、教學方法等都發生了巨大的變化，這對教師提出了更高的要求和全新的挑戰。作為教師專業能力的重要組成部分，很多教師的教育技術能力已經無法跟上教育信息化的發展步伐，也遠遠不能適應新課程改革的要求，提高教師的教育技術能力成為課程改革中亟待解決的一個問題。由于處在教育教學的一線，職后教師的教育技術能力培訓一直備受關注，但是培訓效果卻不盡如人意。與“亡羊補牢”式的職后教師教育技術能力培訓相比，職前教師教育技術能力的培養能夠從源頭上對教師的教育技術能力培養進行系統規劃，使職前教師教育技術能力的提高與學科知識的學習能夠并駕齊驅，更為有效地培養其信息技術與學科知識整合的能力，從而提高其教育技術實踐能力。如果做好這種“未雨綢繆”型的教育技術能力培養，對教師的教育技術能力提高將起到事半功倍的效果。因此，探討職前教師教育技術能力培養，對于推動基礎教育改革，提高中小學教學質量，促進教育信息化可持續發展等具有重要意義。

● 職前教師教育技術能力培養活動設計現狀

從2004年我國出臺《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）后，教育技術能力的培養日益受到重視，教育技術能力已然成為合格教師所必備的一項基本技能。隨之展開的是全國自上而下的對中小學教師的教育技術能力培訓，但是巨大的投入與相對較小的成效卻一直遭人詬病。作為基礎教育師資培養的主要力量，高等師范院校對職前教師的教育技術能力培養同樣也給予了很大的重視。但是，多項研究表明，教師在步入工作崗位后，仍然無法靈活恰當地運用各種技術，信息化教學設計能力欠缺，信息技術與具體課程整合能力薄弱。究其原因，主要有以下幾方面。

1.活動設計單一，缺乏個性化和多樣性

目前，對于職前教師教育技術能力的培養，高等師范院校通常采用開設教育技術公共課的方式來完成。課程的形式無外乎課堂講授加上機操作，個別學校設置有微格教學活動。[1]有的學校即便設置有教育實習，也并沒有在實習中明確提出教育技術能力的培養并設計相應的培養活動。這種單一的活動設計沒有關注到職前教師是一個充滿多樣性和個性化的群體，不僅是因為他們每個人的學習風格、學習基礎等不同，更重要的是職前教師未來的輸出方向是不同學科的中小學教師，以我校為例，教育技術課程開設的對象是所有師范類的專業，也就是說，教育技術能力培養的對象來自不同的專業，包括數學與應用數學、物理學、化學、生物科學、漢語言文學、英語、思想政治教育、歷史學、音樂學、美術學以及體育教育等，因此，不同的學習風格、學習基礎和學科專業要求職前教師教育技術能力的培養必須通過多樣化的活動來實現。而且，教育技術能力是一種理論與實踐并重，又突出實踐的能力，《標準》從意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任等四個維度對教學人員提出了應該達到的教育技術能力標準，多維度的能力標準不可能通過單一的活動來完成。

2.活動內容孤立，缺乏與學科知識的聯系

目前，職前教師教育技術能力的培養活動內容主要囿于教育技術基本理論、教學媒體選擇和使用、教學資源的搜集和處理、多媒體課件制作、教育網站制作與應用等。教師在講授時由于經常變換培養對象，因此難以與具體的學科知識相結合，通常都是就理論言理論，就技術談技術。然而，教育技術能力恰恰是一種應用于學科知識中，能夠與學科知識深度融合的能力，因此，孤立的活動內容，沒有考慮到職前教師未來從事學科的知識，欠缺智慧型知識的傳授和應用技能的訓練，直接導致了職前教師在應用所學理論和技術的時候，經常出現理論技術與教學實踐“兩張皮”的現象。

3.活動主體單一，缺乏中小學教師的參與

目前，職前教師教育技術能力培養活動的主體是職前教師與教育技術教師，然而，很多教育技術教師根本沒有從事過中小學教學，缺乏基礎教育實踐經驗，課堂講授的也是教育技術教師心目中想當然的知識，這些知識通常陳舊老化，跟不上當前教育教學改革的步伐，也無法滿足職前教師教育技術能力培養的需要。中小學課堂是教育技術能力應用的主戰場，缺少中小學教師參與的教育技術能力培養就像空中樓閣，沒有落在實踐這塊地上，因而，培養的教育技術能力也顯得曲高和寡，不切實際。

職前教師教育技術能力培養存在的種種問題導致了它并不受職前教師的歡迎，也沒有得到中小學的認可。雖然高等師范院校一廂情愿地努力做這件事情，但是最后的效果卻始終差強人意。因此，我們嘗試尋找一種有效的活動設計方法來彌補當前職前教師教育技術能力培養活動設計中存在的種種缺憾，從而提高職前教師的教育技術能力。

● 職前教師教育技術能力培養活動生態模型的構建

1.教育生態學基本觀點

“教育生態學”這一科學術語最早是由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書中提出來的。克雷明提出，不能把教育失敗的責任全都歸咎于學校，必須考慮學校以外的種種教育現象，他將生態學的方法運用于教育研究中，重新審視各種教育機構之間及其與整個社會之間的關系，從而提出了“教育生態學”的理論。教育生態學把教育看成一個整體，將其作為社會生態系統的一個子系統來研究，認為教育生態系統不是孤立的系統，它與其他社會子系統有著千絲萬縷的聯系，同樣，教育生態系統內部的各個子系統也存在著密切的聯系，它們處于平衡—不平衡—新的平衡的運動、變化、發展之中。[2]教育生態學主張用系統、動態、平衡等觀點來看待教育中的問題，強調系統整體觀念、民主平等原則、尊重差異的思想以及動態發展的觀點。這些對職前教師教育技術能力培養的活動設計都具有一定的指導意義。

2.職前教師教育技術能力培養活動的生態模型

活動理論認為，活動即“人們做什么”，它通過人們與環境交互的動作反映出來?；顒邮怯芍黧w、客體和共同體三個核心成分以及工具、規則和分工三個次要成分組成的系統，活動系統結構如圖1所示。[3]在學校教育中，活動是教學過程的途徑，是學習者學習的必要條件。[4]

根據教育生態學的觀點，結合活動理論的基本思想，我們構建了職前教師教育技術能力培養活動的生態模型（如圖2）。我們認為，職前教師教育技術能力培養活動是以學習任務為基礎，學習共同體和培養共同體為主要要素的生態系統，它處于由物理環境、社會環境和規范環境組成的生態環境中，與外部生態環境之間存在物質循環、能量流動和信息傳遞。

圖2 職前教師教育技術能力培養活動的生態模型

（1）學習任務

學習活動是學習者借助一定的技術工具，通過與環境的相互作用從而實現預定目標的過程?；顒拥脑O計最終表現為任務的設計。學習任務的設計是活動設計中最重要也是難度最大的一項工作。學習任務是學習者應該完成的具體事務或者主題，它的設計主要包括目標、過程、規則、分工等的設計。目標主要指任務所要實現的最終結果的具體描述，設計時要能體現《標準》對教學人員的具體要求。過程指實現目標所要進行的任務序列。規則指任務開展過程中所必須遵守的行為規范、交往規則等。分工指任務完成過程中具體的角色分配等。任務設計強調真實性，能夠充分考慮職前教師未來的工作需要，有效喚醒職前教師的原有生活經驗，將理論與實踐緊密聯系，從而設計出基于職前教師原有知識和技能而且源于其未來工作場景的相對真實的學習任務，讓職前教師帶著真實任務進行學習，促進其主動學習。

（2）學習共同體

目前的職前教師教育技術能力培養通常以學科專業為單位來組織課堂教學，有的再輔以一定的微格教學實踐，這種組織形式容易產生“花盆效應”，不利于不同學科專業的職前教師進行交流學習、共同提高。而且，微格教學通常是通過營造一種模擬的教學環境，對職前教師進行模擬教學訓練，通過這種方式學到的知識與真實教學中所需的知識還存在著一定的差異。因此，在進行職前教師教育技術能力培養時，可以借助網絡平臺等手段建立由不同年級、不同學習風格、不同學習基礎和不同專業等職前教師組成的學習共同體，為他們提供更多交流學習、分享經驗的機會，這樣遵循了生態系統的多樣性原則，能夠促進職前教師的教育技術能力培養向著更好的方向發展。同時，要將教育實習等真實教學實踐訓練活動納入職前教師教育技術能力培養中，增加教育實習的時間，將教育技術能力的提高作為實習的重要目標來實現，使職前教師能夠學到切實可用的教育技術理論和技能。

（3）培養共同體

傳統模式的教師培訓通常關注的是教師個體靜態、封閉的教育知識和教學技巧掌握程度，認為教師是否能夠得到發展，關鍵在于教師自身的投入程度，忽略了其他影響因素。而教師專業發展不再是一個只與教師自身相關的簡單輸入和輸出的直線過程，而是需要與他人合作、外界支持和文化培育。[5]因此，在職前教師教育技術能力培養中，我們需要建立由現代教育技術教師、學科教師和中小學教師等組成的培養共同體。沒有學科教師和中小學教師參與的職前教師教育技術能力培養，講授的通常都是未進行過中小學教學實踐的高校教師心目中認為應該講授的知識，這些知識往往與中小學教學實踐脫節。因此，職前教師學到的知識很多都是高高在上的理論性知識，在進入中小學校工作后，他們往往不知道如何來應用這些知識，而這正是教師所必須掌握的一項重要技能，也是教育技術能力的核心。將學科教師和中小學教師引入職前教師教育技術能力培養中，能夠將活生生的一線課堂帶給象牙塔中的職前教師，使學科知識和教育技術知識能夠有機地融合，便于培養職前教師將教育技術知識應用于具體學科的能力。

（4）學習環境

生態學認為，人類生態環境是外部生態環境的一個子系統，它包括物理環境（又稱自然環境）、社會環境和規范環境。職前教師教育技術能力培養環境作為生態環境的一種，也不例外，它是由物理環境、社會環境和規范環境構成的復合生態環境。物理環境指的是高等院校、中小學校、網絡平臺等。社會環境指的是職前教師、現代教育技術教師、學科教師和中小學教師在培養過程中建立的各種關系總和。規范環境指的是關于教師專業發展的一切行為規范、管理制度和評價規則等。作為職前教師教育技術能力培養的三種生態因子，物理環境、社會環境和規范環境之間既是相互獨立，又是相互聯系的，任何一種環境的改變都會影響其他環境。三種環境只有協調配合，才能共同構成良好的培養環境，給職前教師提供優質的硬件條件、融洽的培養關系和教師專業發展的有力保證，從而促進職前教師教育技術能力的有效提高。

● 結語

職前教師教育技術能力培養活動是由學習共同體、培養共同體、學習任務和培養環境構成的生態系統，它處于教育改革和其他環境所組成的外部生態環境中。在設計和開展培養活動時，要密切注意外部大生態環境的發展，關注職前教師的學習需求，將培養活動設計成系統、動態、平衡的生態系統，從而切實有效地提高職前教師的教育技術能力，促進教師專業的發展。

參考文獻：

[1]劉艷麗.基于體驗學習圈的職前教師教育技術能力培養策略探析[J].中國電化教育，2014（10）：118-122.

[2]任凱，白燕.教育生態學[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992：31.

[3]項國雄，賴曉云.活動理論及其對學習環境設計的影響[J].電化教育研究，2005（6）：9-14.

[4]張爽，李玉斌.從活動理論看遠程教育中小組學習活動的設計[J].中國遠程教育，2005（21）：49-56.

[5]岳娟娟.高校教師專業發展生態模型的研究——以軍醫大學為例[D].廣州：第三軍醫大學，2013.

本文系河南省2014年度教師教育課程改革研究項目“教育生態學視閾下職前教師教育技術能力培養研究”（項目編號：2014-JSJYLX-040）和河南省教育廳2014年度人文社會科學研究規劃項目“基于體驗學習圈的職前教師教育技術能力培養研究”（項目編號：2014-gh-315）的研究成果。