淺析中職學校學生的心理特點

摘要：本文結合我校實際情況對中等職業學校的學生心理特點進行了分析，指出了中等職業學校學生心理上存在的一些問題并提出了幾點解決方案。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）04-0197-02

中等職業學校學生是一個特殊的群體，他們正處于一個生理、心理都發生巨大轉變的關鍵時期，由于種種原因，在學習成績方面他們與大多數高中生相比有較大差距，而更顯著的差異是在學習動機、情感及意志個性等方面，具體表現是教學中學生根本不聽課或者聽不懂課，教師在組織教學活動時困難重重；班級管理中教育和管理的難度很大，學生經常出現各種違紀現象甚至違法。我認為職校學生存在的心理問題大致如下：

一、自卑感嚴重，但反抗性強烈

中職學校生源的構成比較特殊，大多數學生是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，他們由于學習成績不好，從小學到初中長期承受老師、家長的過多指責和同學們的歧視，有些學生來自單親家庭或生活貧困家庭，缺乏真誠的關愛，久而久之形成了抑郁自卑心理，對學校、對社會充滿冷漠、恐懼和仇視。同時，社會對職業教育還存在著一定偏見，一些中職生認為自己與同齡人比較，未來似乎比較渺茫，因此也具有一定的自卑心理。在這種心理作用下，當自主性被忽略或個性伸展受到阻礙時，他們表現在行為上就是無所適從、怪異和反抗，有時用過激的行為方式去掩飾自己可能受到的傷害，比如通過逃課、頂撞教師、打架斗毆等違紀違規現象，顯示自己的勇敢。如果引導不好，個別學生漸漸就會形成了反社會人格傾向。

二、思想意識活躍但學習動機缺失

職業教育注重學生實踐技能的培養，他們沒有升學的壓力，因此，思想意識活躍，有廣泛的興趣受好。但是，一部分中職生由于學習基礎較差并且缺乏刻苦學習的精神，在學習上沒有養成良好的習慣，也沒有找到適合自己的學習方法，學習沒有動力，有的學生因為不會學而學不好、因為學不好而不想學，從而產生厭學的心理和行為，并漸漸形成學習上的惡性循環形象，越不努力成績越差，成績越差越想放棄。

三、渴望得到認可，但人際關系障礙

青年學生在心理發展階段存在著坦率與封閉的矛盾，一方面期盼得到人們的理解，與知心人愿意敞開心扉，說話坦誠直率，另一方面把注意力集中在自己的內心世界上，暴露出心理閉鎖性，甚至產生固執、多疑與對抗，有時會因為看別人不順眼而發生打架事件。中職學生特別渴望展示自己的才能，體現自己的價值，得到他人的認可，但是，他們不善于與人交往，為人處事能力較差，存在著社交障礙。

四、自我意識增強，但自控能力不足

從心理學的角度看，他們意識到自己已經長大，追求自己內心世界中存在的“本我”，并將注意力集中到發現自我、關心自我的存在上。開始把自己看做是“成年人”，渴望與成人一樣具有平等的社會地位與權利，反對從屬地位，更反對權威式的干涉。在心理上要擺脫對父母的依賴，要以獨立人格出現。由于生理、心理迅速發展，使他們在缺乏準備的條件下，會面對許多矛盾和困惑，常讓他們處于焦慮之中，如遇到不滿或不平之事，就容易出現突發式的情緒失控，這些情緒上的波動，使他們難以自覺控制。

產生以上情況的原因主要有：

（一）生理影響。中專生正處于第二個生長高峰，生理上由發育走向成熟。生理上的劇變，必然帶來心理上的激蕩，然而中專生的心理發育與生理成熟不同步，心理發展水平大大滯后于生理上的成熟，這樣他們就很難正確地面對思想上、學習上遇到的各種困難，從而影響了他們的心理健康。

（二）家庭影響。許多家庭的教育存在不同程度的問題，家長們或要求過高，或無比溺愛，或不多過問，無法理解進入青春期的孩子的某些想法或做法，造成與子女的關系不融洽，使得學生個性和心理發展不健全。一部分學生父母離異或家庭困難，感受不到家庭溫暖，心理負擔更為沉重。

（三）學校影響。初中階段很多學校還是相對封閉的教育，為了中考，學生都是在老師的要求下不停地讀書，雖然不適應又無可奈何，加上成績不好，中專學生遇到困難不會積極尋找原因，而是怨天尤人，因此進入中專就覺得可以放松了，種種問題也就顯露出來。

（四）社會影響。社會的巨大變遷對成長中的中專學生影響也不可低估，他們往往對社會上積極的方面視而不見，而對消極的東西如腐敗，自己家長下崗等等卻較為敏感，容易對前途失去信心，而對一些事情缺乏心理準備又使心理壓力增大，進而影響正常的心理發展。

由此看來，中專學生的心理健康問題很嚴重。他們面對學習、就業以及人際交往等諸多外界壓力和內部矛盾時容易出現許多心理困惑或心理問題。有些問題若不能及時解決或處理，將對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的將使學生出現行為障礙或人格缺損。

作為一名職業學校的班主任，在班級管理過程中對學生的心理健康應特別關注。針對以上的消極心理，班主任應不斷變化角色，點燃學生的希望火花，克服學生的自卑心理，消除學生的逆反情緒，提高學生的自理能力。以下是我的幾點做法和體會：

（一）幫助學生建立積極自信的心理狀態。重點引導和培養學生具有健全的心理、理智的頭腦和豐富的情感，以達成學生和諧的人格為目的。幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。教他們正確對待和處理人生道路上遇到的困難，明白挑戰和機遇并存的道理，提高他們對挫折的忍耐力，使他們在人生道路上能夠拼搏進取、自強不息。

在平時的工作中，重點從以下幾方面入手：樹立榜樣，培養自信。讓學生參與學校和班級的管理，培養學生的自治能力，實行班干部竟爭上崗機制，培養學生的自我管理能力，在課堂教學中，大力推廣分層教學，針對學生不同的情況，因材施教，讓學生發揮自己的優點和特長，品嘗成功帶來的喜悅和快樂，以此使他們逐漸走出自卑和恐懼的心理陰影，產生自強不息的進取精神。

（二）幫助學生樹立自尊自愛的心理狀態。職業教育的評價標準要向以就業為導向轉變，要努力挖掘學生的”閃光點”。中職學校的學生大都基礎差，對文化課不太感興趣，很難接受原有的單純以分數高低來評價優劣的標準，每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。因此，教師應特別注意多用幾把尺子去衡量學生，力求使每一位學生各取所需，各盡所能，樹立起自尊和自愛的心態，認為自己并不是一無是處，相信自己有自己的優點。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“培養人，就是要培養他對前途的希望。當學生努力挖掘出每一個閃光點時，也就點燃了自己的心靈之火，逆反心理也就會煙消云散，就會以良好的心態投入學習。”所以在平時的教育中，教師要以放大鏡去看學生的優點，以顯微鏡去看學生的缺點。

在平時的工作中，從多方面去評價每一個學生，在每年的期末中，在班級中多設立幾個獎項，比如：勞動積極分子、講文明積極分

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子、愛清潔積極分子、樂于助人積極分子等等，盡量使每個同學都有自己的榮譽。學生在這些榮譽面前，會越來越懂事，逆反心理就自然而然消失。

（三）幫助學生享受學習成功帶來快樂的心理狀態。對于有厭學情結的學生，在溝通的過程中，應按照不指示原則（即不提出直接的建議或指示）。不作任何批評，不管學生的態度是積極的還是消極的都一概加以尊重，鼓勵他談出當初不喜歡學習的主觀原因和客觀原因以及當前的閱讀困難，加以感情溝通。對學習的認識、情感都發生了可喜的變化，學習不再是一種負擔，閱讀興趣和自信大大增強。對于職校的學生，使他們認識到，讀職業中專也是成才之路。“三百六十行，行行出狀元”。為了使學生更多了解自己即將從事的專業，增加感性知識，我請專業教師，利用各種機會向學生介紹本專業的情況。同時還為班級訂閱了一些有關的雜志和報刊，組織學生學習，學生逐步了解自己所學專業在社會中的地位，從而對本專業的學習產生信心。

總之，中職學生存在的心理問題不能回避和忽視，應拿出切實可行的良策，幫他們迅速擺脫不良心理的羈絆，在人生的道路上平穩健康地走下去。應該用真誠的態度，幫助學生解除內心的痛苦，撥開心頭的烏云，讓心中的太陽重新發光。