批注法在古詩教學中的運用

我在古詩教學實踐中，運用文字批注突破詩歌教學的難點，收效顯著。

一.批注閱讀和文字批注

批注是我國傳統的讀書方法，也是文學鑒賞、批評的重要形式。著名的有李卓吾評點的《水滸》，金圣嘆評點的《西廂》，毛宗崗父子批《三國》，張竹坡評點的《金瓶梅》。毛澤東一生酷愛中國古典詩詞，他圈點或批注的詩詞曲賦不下1590首。批注閱讀法是讓學生自行閱讀、自己注解、自我圈評，直接在課本上畫上思索的軌跡，打上認知烙印。它簡便易行，伸縮自如，在語文課堂教學中具有很強的實踐價值。

文字批注是指結合課本下注釋，在了解詩歌大意后，引導學生對某些詞語、句子進行解釋，對主旨、寫作手法進行歸納等等。文字批注主要類型有評文字、釋句意、歸納主旨、評點寫作方法和特色等。文字批注一般寫在課本詩歌句子對應的旁邊、上邊或下邊。通過具體課例的學習，按照由易到難，由淺入深的規律逐步訓練。

二.文字批注的內容

批注包括符號批注和文字批注。在語文教學中，師生通過眉批、旁批、尾批、夾注等形式，深入所要解讀的作品，對詞、句、段或篇進行或注解或加個性化批語的學習方法，我們叫做文字批注法。它最大的特點和優點就是能使讀與思結合，思與寫結合，突出閱讀個體的個性思維和獨特的審美情趣。文字批注的內容可分為以下四個方面。

1.詩歌的重點字詞。古代詩詞的特點是凝練、生動、形象，富有表現力和感染力。不同的作品，其語言有不同的特色，有的清新明快，有的含蓄絢麗，有的簡潔質樸，有的沉郁浪漫。抓住一首詩中精練傳神的字詞，可理解掌握全詩的內容。因此，我們要教會學生抓住詩眼或關鍵詞語來作批注，就很容易突破難點。

例1：閱讀下面的元曲，回答后面的題目。

山坡羊·潼關懷古/張養浩

峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路。望西都，意躊躕。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦;亡，百姓苦。

中國古典詩詞意蘊豐富，字字珠璣。你認為“峰巒如聚，波濤如怒”中哪一個詞用得最好？請說出理由。

明確：本題考查的是“錘煉字句”。要結合全詩的內容，整體把握句中的精練傳神的字詞。“峰巒如聚”，群山好像從四面八方聚集而來，一個“聚”字，運用擬人的修辭，既寫出了潼關被群山包圍的險要地勢，又賦予了群山生命和意志，它們守衛著潼關。“波濤如怒”，波濤洶涌澎湃好像在發怒，一個“怒”字，運用擬人的修辭，既寫出了黃河的咆哮，又交代了潼關處于黃河之邊的險要。生動形象地寫出潼關的險要地勢。我們要重點批注“聚”字和“怒”字。

批注如下：

山坡羊·潼關懷古 元/張養浩

峰巒如聚，擬人，聚，聚集，形容潼關在群山的包圍之中;（視覺）

波濤如怒，擬人，怒，憤怒，形容黃河水奔騰澎湃。（聽覺）

山河表里潼關路。（內有華山，外有黃河）潼關的險要地勢。向來是兵家必爭之地，為下文鋪墊。

望西都，意躊躕。

傷心秦漢經行處，

宮闕萬間都做了土。

興，百姓苦;朝代興盛，大興土木，加重百姓的負擔;

亡，百姓苦！朝代敗亡，戰爭流離，百姓也是直接受害者。

（主旨：通過懷古，表現了對元朝的黑暗統治的不滿，對人民疾苦的關心。）

2.詩歌的句子。詩歌的句子，尤其是經典名句千古傳誦。在詩歌教學中，能對詩歌作品中富有表現力的詞句讀出自己的感悟，借此培養自己的審美情趣，提高審美能力。

例2：閱讀下面的唐詩，回答后面的題目。

次北固山下/王 灣

客路青山外，行舟綠水前。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

“海日生殘夜，江春入舊年。”歷來得到人們的好評，請選一個角度，作簡要賞析。（不少于20字）

明確：本題考查的是“句子”。 名句“海日生殘夜，江春入舊年”運用了擬人的修辭，殘夜還未消退，一輪紅日已從海上升起;舊年尚未逝去，江上已呈露春意。把“日”與“春”，提到主語的位置，用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的情思。道出了時序的交替匆匆不可等待，舊事物中已孕育新生命，大自然生機勃發的理趣。全詩情感基調樂觀、明快，略帶詩人淡淡的鄉思鄉愁。

批注如下：

次北固山下 唐/王灣（五言律詩）

客路青山外，行舟綠水前。（互文見義）

潮平兩岸闊，風正一帆懸。（春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸齊平了，視野也開闊起來。“闊”字形象地寫出了江面、江水、漲潮的恢弘闊大的氣勢及舟人的感受。江風和熙順暢，船帆端端直直地高掛著。“懸”字狀船行江上，大江直流，波平浪靜的畫面如在眼前。）

海日生殘夜，江春入舊年。（擬人。殘夜還未消退，一輪紅日已從海上升起;舊年尚未逝去，江上已呈露春意。

哲理：時序的交替匆匆不可等待，舊事物中已孕育新生命，大自然生機勃發的理趣。）

鄉書何處達？歸雁洛陽邊。（思鄉情。主旨：寫停泊在北固山下的景色，抒發作者的思鄉之情。）

3.詩歌的意境情感。古人云：詩言志。這是古詩詞的靈魂所在，也是古詩詞欣賞的重點。復習迎考過程中應選擇典型的閱讀材料，引導學生體味和把握“孤寂、朦朧、悲涼、慷慨激昂、雄渾壯闊、憂國憂民”等不同的意境和情感。

例3：閱讀晚唐著名詩人杜牧的七絕《泊秦淮》，回答問題。

泊秦淮 杜牧

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。

仔細閱讀上面這首詩，就某一方面進行評析，要求言之有理。（不多于100字）

明確：就詩歌的某一方面進行評析，最直接的方法就是分析其意境情感。意境是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而成的一種耐人尋味的藝術境界。在學習詩詞的時候，學習的重點之一就是對詩詞的意境情感的理解。這首絕句的大概意思是：如煙的水汽籠罩在秦淮河上，月光映照著江邊的沙岸。把船停在岸邊，靠在酒家。從江對岸傳來歌聲，不知亡國之恨的歌女在唱《玉樹后庭花》。商女就是歌女，《玉樹后庭花》是亡國之音。值得注意的是這首絕句是借古喻今，諷刺的人不是商女，而是諷刺醉生夢死的封建統治者。主題思想是抨擊不理朝政的統治者，表達詩人對國家命運的關懷和憂憤。

批注如下：

泊秦淮 唐/杜牧 （七言絕句）

煙籠寒水月籠沙，（互文）朦朧（迷茫），冷寂（悲涼）

夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。（名句）諷刺醉生夢死的封建統治者

（主旨：借古喻今，諷刺醉生夢死的封建統治者，表達詩人憂國憂民的思想感情。）

4.詩歌的表達技巧。詩詞的表達技巧包括表現手法和抒情方式。要能辨析詩歌所運用的表現手法。首先掌握詩歌中運用的修辭，如比興、擬人、對比、用典、烘托、反復等;其次要理解詩歌中的表現手法如虛實結合、動與靜、情與理等。掌握詩詞中的抒情方式，抒情方式包括直接抒情和間接抒情。直接抒情也叫直抒胸臆，間接抒情有借景抒情、托物言志和融情于景等。

例4：閱讀下面的宋詞，然后回答問題。

浣溪沙 晏 殊

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？ 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。

這首詞中多處用到對比的寫法，請找出其中的一個例子，并簡要說說這樣寫的好處。

明確：這道題考查的是詩詞的表達技巧“對比”。詞中“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺”，“新”與“舊”的對比;“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，“去”與“來”的對比。好處：“新”是唱新詞的環境，“舊”是飲酒唱詞時的環境——舊亭臺，新詞舊景對比，抒發了今是昨非的悵惘情思;“去”是花朵落去，“來”是燕子歸來，來去對比，增加了對時光逝去的惋惜之情。

批注如下：

浣溪沙 宋/晏殊（宋詞）

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。（新與舊的對比，物是人非的惆悵）

夕陽西下幾時回？

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（來與去的對比，時光流逝的惋惜。名句。小園香徑獨徘徊。對偶修辭。時光的流逝是不可抗拒的規律，美好的事物還會出現。對偶工整，音韻和諧，畫面生動，情感濃郁，寓意深刻，發人深省。主旨：寫傷春惜殘，抒發了對歲月的愛惜和對生命的珍視。）

三.文字批注三個階段

在詩歌教學中，解讀詩歌作品，通過眉批、旁批、尾批、夾注等形式，對詞、句、段或篇進行或注解或加個性化批語，也需要教師進行課前、課中和課后的指導。

1.課前預習階段。首先是課前預習，引導學生作簡單文字的批注。批注的內容有疏通文字，了解大意，發現問題，提出問題。

2.課堂學習階段。課堂教學中，教師指導學生作批注。引導學生對課文的重點字詞、句子、情感和寫作手法進行批注。特別是對重點句的賞析以及評價詩詞作品中的思想內容和作者的觀點態度，培養學生理解詩歌內容、品味語言的能力。

3.課后拓展階段。新課結束后，要求學生作拓展批注。補充和修正原有的批注，以期鞏固和提高;同時又作適當地拓展，來檢驗個性化的閱讀效果，提高詩歌鑒賞的能力。

文字批注重視了學生自身的閱讀體驗、感受。古詩詞鑒賞試題既能考查學生的知識水平，又能檢測學生的分析概括能力，近年來試題考查目標主要有詩詞語言、意境情感和表達技巧等等。在詩歌教學中，通過眉批、旁批、尾批、夾注等形式，深入解讀詩歌作品，學生可以書寫自己的理解、感悟，可以發表自己獨特的評論，還可以想象文本的延伸等。批注式閱讀為學生發揮個性特長和才能提供了可靠的途徑和方法。

王芳，語文教師，現居廣州。