病句系統(tǒng)語料庫的中學(xué)病句教學(xué)

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中，明確提到要重視語言文字的運用能力，要增強規(guī)范意識，學(xué)會辨析和糾正錯誤，提高語言文字應(yīng)用的正確性和有效性。而病句教學(xué)作為提高語言文字運用能力的重要手段，在中學(xué)的實際教學(xué)中取得的效果卻并不理想。比如全國“百強中學(xué)”四川省綿陽中學(xué)2015年3月的月考中，全校3531名學(xué)生中，語文試卷第四題病句判斷只有58.5%的學(xué)生選擇正確，是正確率最低的題目之一。

針對這種情況，小型病句系統(tǒng)語料庫就應(yīng)運而生了。小型病句系統(tǒng)語料庫是一種專門的小型語料庫，它由存貯于計算機中的病句構(gòu)成的語料和管理檢索這些病句語料的特定定位檢索軟件兩部分構(gòu)成，其中的語料主要來源為基礎(chǔ)教育教學(xué)（包括初中、高中等）和對外漢語教學(xué)以及其他。較之大型通用語料庫，小型病句系統(tǒng)語料庫在中學(xué)病句教學(xué)上具有獨特的優(yōu)勢。大型通用語料庫雖然在詞典編撰、語言學(xué)研究、教材編寫、翻譯等方面顯現(xiàn)出它的作用，但也正是因為它的數(shù)據(jù)過多、規(guī)模過大，使用者很難從紛繁復(fù)雜的語料中找到有用的材料，實用性不強;再者，大型通用語料庫的語料來源一般都比較權(quán)威，比如來自《魯迅全集》《人民日報》《長江日報》等，它所收錄的語料也都是正確的句子，沒有專門收集病句的語料庫，所以針對性也不強。

筆者和團隊建設(shè)的小型病句系統(tǒng)語料庫盡可能地包含了中學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的病句，包括各省市歷年來的中高考題、模擬題、診斷題和部分練習(xí)題，并對這些語料做了詳備的分類和適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，以期能夠全面地、系統(tǒng)地、具體地提供當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中病句的面貌。

小型病句系統(tǒng)語料庫在病句教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出階梯性，從簡單的運用到復(fù)雜的運用，從常規(guī)運用到個性化運用。包括時間檢索、地區(qū)檢索、來源檢索、關(guān)鍵詞檢索、語言搭配檢索、標(biāo)注檢索等。下面本文就簡單地介紹這些語料庫的運用。

一.常規(guī)運用

1.時間檢索。時間檢索是指在病句教學(xué)中，我們有時需要特定的某個時間或者某個時間段出現(xiàn)的病句，通過語料庫檢索獲取特定病句語料的檢索方法。比如，2015年高考備考，教師如果想要在語料庫里面選取一些病句素材用作練習(xí)來提升學(xué)生能力的話，一般只需用近五年出現(xiàn)的題目即可，過早的題目由于時間跨度太大，有時不是很符合當(dāng)下的教學(xué)要求，此時教師只需在語料庫上檢索2010年至2014年的病句題即可。

2.地區(qū)檢索。地區(qū)檢索其實同時間檢索一樣，是獲取特定地區(qū)的病句語料的方法。比如，四川的高考題和江蘇的高考題差別就很大，所以四川的考生在練習(xí)病句時優(yōu)先考慮本省的題目和考試大綱與本省接近的題目，這樣的練習(xí)才更具有針對性。

3.來源檢索。教師在病句教學(xué)中，不同階段需要不同層次和難度的病句，為了更好地使教師在選擇時有針對性，小型病句系統(tǒng)語料庫還具有來源檢索功能。初中教學(xué)可以通過來源檢索中考題，高中教學(xué)可以檢索高考題，甚至高中一年級可以更細化地檢索高一期末考試題，這樣教師可以根據(jù)不同來源的病句的特點酌情選擇、因時制宜，從而取得更好的效果。

二.個性化運用

1.關(guān)鍵詞檢索。關(guān)鍵詞檢索是一般語料庫最突出、最基本的功能。在小型病句系統(tǒng)語料庫中，關(guān)鍵詞檢索的功能突出地表現(xiàn)在檢索由詞匯錯誤所導(dǎo)致的病句上，包括實詞和虛詞，實詞又包括一般實詞、量詞、文言和經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的成語、熟語、諺語等，虛詞包括連詞、代詞、助詞、副詞、介詞等，由這些詞匯導(dǎo)致的病句都可以通過這種方法檢索出來。比如在使用成語“忍俊不禁”時，往往會出現(xiàn)“忍俊不禁地笑起來”這種重復(fù)的語病情況，當(dāng)檢索“忍俊不禁”時，相關(guān)的病句就都會出現(xiàn)，這樣學(xué)生就會對由成語“忍俊不禁”所導(dǎo)致的病句形成系統(tǒng)的歸納和全面的理解。

2.語言搭配檢索。漢語中語言的搭配一般會遵循一定的規(guī)律，在使用這些語言搭配的過程中，也會出現(xiàn)一些語病現(xiàn)象，包括特定搭配和關(guān)聯(lián)詞等。比如連用“通過”和“使”造成主語缺失的語病，通過檢索“通過*使”（“*”為通配符）此類病句就馬上呈現(xiàn)在使用者的面前了。

3.標(biāo)注檢索。標(biāo)注檢索的運用范圍和價值與建設(shè)語料庫時的一項工作息息相關(guān)，那就是語料的標(biāo)注。建設(shè)語料庫時，首先要明確語料收集并不是語言材料地簡單堆砌，從一開始就應(yīng)按一定原則進行科學(xué)分類，分類可適當(dāng)參考一些大型語料庫分類標(biāo)準(zhǔn)，但小型系統(tǒng)語料庫應(yīng)該有自己的特點，語料分類應(yīng)以“我”為主，考慮實際應(yīng)用需要。具體來說，病句的標(biāo)注最重要的就是病句類型，在進行標(biāo)注前，制作一套關(guān)于病句類型的標(biāo)注系統(tǒng)就顯得尤為重要。標(biāo)注系統(tǒng)涵蓋范圍越廣、分類越細、層次安排越科學(xué)、邏輯越嚴(yán)謹(jǐn)，則后面使用時標(biāo)注檢索的運用范圍和價值就越大。而且這樣的語料庫還具有很強的開放性，它能不斷吸收新錄入的語料，這就好比每一條新錄入的病句都能找到自己合適的“位置”，不會因為沒有安排相應(yīng)的“位置”，而造成收錄不進新的語料的尷尬，因為缺乏開放性同樣也是一種對語料庫功能的損害。

鑒于以上這種情況，我們?yōu)樾⌒筒【湎到y(tǒng)語料庫制作了一套比較詳盡的病句類型標(biāo)注系統(tǒng)。這套標(biāo)注系統(tǒng)首先分為“用字、實詞、虛詞、結(jié)構(gòu)、表達、標(biāo)點”六個大的方面，這六個大的方面又分為二十四個小的方面，然后二十四個小的方面再分為五十個小項，這樣幾乎就囊括了病句的所有類型，并且做到了層次清晰，邏輯嚴(yán)密。不過在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)《考試大綱》主要考查以下六種病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。那么這是否說明標(biāo)注系統(tǒng)中其他的病句類型就是多余的呢？其實不然。《考試大綱》強調(diào)的六種病句類型只是最主要的考查范圍，并不是全部的范圍，而且當(dāng)教師教學(xué)和專業(yè)人員研究時，病句類型的范圍要遠超出這六種，而且勢必要比這六種類型更加細化。所以比如其中“用字”和“標(biāo)點”方面在一般的中學(xué)病句題中較少出現(xiàn)或者不會出現(xiàn)，但標(biāo)注系統(tǒng)依然把它收錄進來，就是因為要保證標(biāo)注系統(tǒng)的涵蓋面更廣，這樣小型病句系統(tǒng)語料庫才能在今后的使用中發(fā)揮更大的作用。endprint

標(biāo)注檢索的使用主要運用在教師進行病句教學(xué)時下面的小專題中。比如一次考試中68%的學(xué)生對語序不當(dāng)進行了錯誤地判斷，則教師可以檢索出該類型的所有病句對學(xué)生進行講解和練習(xí)。有時為了加強學(xué)生的理解能力和解題能力，老師還可以分別就“定語順序不當(dāng)、狀語順序不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞語的位置不當(dāng)、虛詞位置不當(dāng)、副詞‘不的位置不當(dāng)”等小項進行講解說明。

三.綜合運用

在實際的教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，對于小型病句系統(tǒng)語料庫的運用往往需要使用兩種或多種檢索方法，即綜合運用。比如武漢市某初中在進行病句練習(xí)時，需要近五年來武漢市的中考題，那么我們檢索時就可以輸入“time（2010—2014）+place（湖北武漢）+source（中考試題）”則符合要求的所有病句就輕松地檢索出來了。同理，四川某高中需要近十年來四川、重慶的高考題，輸入“time（2005—2014）+place（四川+重慶）+source（高考試題）”就可以達到目的。上面兩個例子都是常規(guī)運用內(nèi)部的綜合運用。除此之外，我們可以提出更具體的檢索要求。比如綜合常規(guī)運用檢索和標(biāo)注檢索，輸入“2012+湖北+高考試題+成分殘缺”或者“2012+湖北+高考試題+謂語缺失”就可以檢索到病句“當(dāng)今已經(jīng)很少有人會像以前那樣的閑情逸致，拿出一本小說，從頭到尾地閱讀一遍，欣賞其委婉動人的故事”（2012年高考湖北卷）。再比如2015年備考的一名高三考生在復(fù)習(xí)病句時，感覺自己在判斷句式雜糅方面比較薄弱，在使用“2014+高考試題+句式雜糅”就可以得到2014年全國各省市中出現(xiàn)了句式雜糅的所有病句。

最后，在使用小型病句系統(tǒng)語料庫進行教學(xué)的過程時，還應(yīng)注意語料庫的維護與更新，限于客觀條件，小型病句系統(tǒng)語料庫有可能語料的收集還不夠全面，分類還不夠準(zhǔn)確，標(biāo)注還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，并且還有新的語料源源不斷地產(chǎn)生，這都是需要使用者不斷改進和補充的地方。同時我們還要知道：“語料庫只是一個工具，并不能代替使用者思維”，在教學(xué)過程中，“使用者應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立實證思想”，通過大量的典型實例真正輔助病句的教學(xué)。

參考文獻：

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[3]程美珍：《漢語病句辨析九百例》，華語教學(xué)出版社，2009年。

[4]鄭艷陽：《小型教學(xué)語料庫的研究與構(gòu)建》，《赤峰學(xué)院學(xué)報》，2014年12月，第30卷第12期（上）。

劉一帆，華中師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)生。endprint