基于《模具制造工藝》課程的電火花線切割實驗的教學方法

楊曉紅　盧雅琳　雷衛寧

摘 要：結合《模具制造工藝》課程的教學目標，針對電火花線切割實驗學生完成效果的問題，同時綜合學校應用性人才的培養目的，提出了“依據專業教育，強化實際動手能力，實行操作考核”的教學方法。

關鍵詞：模具制造工藝；電火花線切割；教學方法

1 引言

隨著世界制造業的發展，模具工業也加速成長，這也促使模具人才必須具有寬泛的理論知識和實踐創新能力。作為應用型大學，對模具專業的學生的實踐能力的培養將是以后高校發展的重點。對模具專業學生實踐能力培養的理論知識主要以《模具制造工藝》課程為主。《模具制造工藝》課程以掌握各類模具的加工方法為最終目的，該門課程的內容主要包括各種模具的加工方法以及加工工藝等。通常在講授理論知識后會設置相應的實驗課程。本課程設置的課程實驗包括電火花加工實驗和線切割加工實驗，共4個課時。

通常在一般的實驗教學過程中，教師按照實驗目的、實驗原理、實驗內容進行加工演示，繼而完成實驗教學。這種教學方法只能起到參觀演示的作用，對學生來講，加工設備的操作和加工工藝的了解基本為零，這樣導致后續的專業實訓模具加工不能順利進行。據了解，現有的實驗教材多是高校自編教材，教材內容基本來自于實驗室教師的實踐總結。這也符合實際運行操作。但在實際教學過程中，涉及的學生數量大，實驗設備臺套數少，真正做到讓每位學生熟悉、了解、掌握設備的運行操作并不可行。最主要原因在于實驗的課時設置數量太少，而且理論與實踐并不是無縫結合，實驗中的實驗原理針對于所有設備，而運行操作系統則只能有的放矢。

結合在實驗教學中存在的問題，提出了在理論教學過程中，針對相對應的理論與實踐相結合的部分實驗教學內容，講授基礎原理知識時，突出本實驗室的設備，按照現有設備重點講授，及時安排課程實驗，進行具體實施，最后實行操作考核，這種教學方法，教學效果良好。課程實驗講解流程圖如圖1所示。

2 明確課程教學目標，重視專業教育

《模具制造工藝》課程體系主要以應用為主，因此課程教學目標應立足于專業實踐應用。所以實驗課程便是重中之重，除了在教學過程中了解實驗的基本原理之外，還應該讓學生對現有設備的操作熟悉、掌握，不僅僅是演示。以此作為實驗教學工作的出發點和指南，有助于學生明確以后的實踐學習方向。

鑒于實際應用為主，首先在實驗課程學時數安排中，實驗學時數要增加為8課時，內容分為基礎知識培訓（2課時）和應用能力培訓（6課時）兩部分。

基礎知識培訓為：理解電火花線切割的基本概念和基本原理；了解不同型號的電火花線切割設備的應用；針對現有設備具體闡述；

基礎知識培訓實行現場教學，參照設備，熟悉設備的各個零部件以及加工方法的原理。該部分設置為2課時，1課時以教師講解為主，1課時以學生對基礎知識的掌握考核為主。

應用能力培訓為：在有限的實驗課時范圍內，熟悉掌握該類設備的操作規范；分析不同參數對工件質量的影響。

對于應用能力的培養，該部分設置為6課時。其中在實際教學中前兩課時以教師加工演示為主線，學生模擬加工為輔線，將基礎知識和綜合實踐應用兩大部分有機結合起來。后四課時以學生操作為主，以教師答疑為輔。教師針對學生在操作該設備加工過程中出現的問題提出并進行糾正。

3 強化實際動手能力

3.1 針對現有設備，明確講授

不同型號的電火花線切割設備的基本原理一樣，但是操作規范順序并不相同。本實驗教學中多采用蘇州寶瑪格的DK7763快走絲線切割設備和蘇州寶瑪格的電火花成型設備。

3.2 進行模擬訓練，再動手操作設備

針對不同設備，開發相應的脫機操作軟件，軟件試運行，運行沒有錯誤之后，實行設備的具體操作。

4 現場操作考核

操作考核時實行實驗室自由開放，學生提前預約時間，在規定的時間范圍內，學生依據給定零件圖進行加工工藝路線的制定以及加工參數的選擇并進行加工，最終以加工后的零件的尺寸精度作為學生成績的評判標準。

5 結語

總之，作為一所應用型大學，旨在培養實踐能力強的學生，通過以上的探索證明，我們一系列的做法在逐步貼近企業需求，并通過企業的口碑，提高我校的知名度，為下一步更大的跨越打下了堅實的基礎。

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項目：2013JSJG055 江蘇省教育廳教學改革重點項目，JGZZ13-097 江蘇省教育廳教學改革重點項目

作者簡介：楊曉紅（1987-），女，山西忻州人，江蘇理工學院材料工程學院，碩士，研究方向：模具設計與制造。endprint