“共生”視野下提升初中語文作業品質的實踐與思考

沈明亮

“作業”既是教學過程最為常規的環節，也是教師評價學生知識掌握情況、情感體驗深度的基本指標，還是洞察教師教學理念的一扇“窗戶”。作業日益成為教學中一個不可或缺的環節。教學效益的高低、學習興趣的強弱、學習能力的高下，幾乎都取決于學生作業的量的多少、質的高下、靈活性的強弱等。在新課改實行后，課堂教學領地進行著轟轟烈烈的變革，但作業領域卻較少得到關注。“作業是教學目的得以實現的手段，獨立作業管理在不同層次的學校教育和所有科目的教學中，都非常必要”。提高作業品質的實踐和研究，能最大層面地發現當下語文教學存在的問題，提高教師的教育教學能力，調動學生學習的興趣度和效度，真正實現輕負高質、有效助學的目的。

一、剖析當下初中語文作業的現狀

現下語文作業數量龐大，大多數學生認為做語文作業的主要目的是為了在考試中拿高分，只有少部分同學認為做作業能提高自己的能力并發展了興趣愛好;在評價語文作業是否有效時，只有一半的學生感覺語文作業有效。學生做作業的量很大，但是教師對學生作業的處理隨意性大，評價方式簡單。教師只是關注學生有沒有做作業，但很少去在意學生完成作業的過程，重結果、輕過程勢必導致作業低效化。在對初中生作業調查中所發現的“量大”“無趣”“低效”和評改標準過高的問題都指向了作業本身的“非生命性”。

二、實踐初中語文作業的新模式

（一）“共生”作業研究的緣起

“共生”是生物學中一個重要的理論，它是達爾文進化論的延伸，進化論關注的是生物的對立與競爭，共生理論則關注生物間的促進與依存。共生理論不僅存在于生物界，同時也是一種社會現象。教育作為一種社會行為，它體現了“一種生命的表達，一種主體的呼喚，一種意義的闡釋，一種歷史的回聲，一種價值的建構，一種理想的追求”。現今社會的人才培養催生教育共生的轉向。共生作業旨在引導學生通過寫作業的過程完成知能學習，獲得生命感悟，正確認識他人、自然和社會。共生理論下的生命意識，將學生作為一個“人”，做作業的過程成為一個完整的生命過程。

（二）“共生”作業的初探

共生教育理念強調“教學要充分尊重學生發展的過程，關注學生過程中的成長體驗”。做作業是課內學習的延伸和發展，完整作業的過程是：學情調查—作業布置—作業指導—作業批改—情況反饋。在對初中語文作業調查中顯示，只有30%的老師，10%的學生認為在常規作業中包括“學情調查”“作業指導”和“反饋”，只有5%的教師會依據學情布置作業，作業布置后從未關注過學生完成作業過程的老師占到85%。實質上，作業體現師生教學的交流過程，在過程中實現了知識與情感的互通。共生作業的過程性體現在：方法的指導，作業要能體現學生思考和表達的過程;思維的參與，做作業的過程就是言語思維訓練的過程;最近發展區的設置，做作業也需要有“跳摘桃子”的樂趣，這種樂趣是學生進一步學習的基礎;情感體驗，做作業也是一種審察自身、體驗成功、身心愉悅的過程。

（三）“共生”作業的實踐

共生作業的實踐，能智慧地完成從書本向人本的轉型，對知能的重新認知，對教學藝術的完善追求，對生命尊嚴的真正尊重。針對目前學生做作業情緒低迷、作業低效、評改無力等現狀，如何喚起學生做作業的興趣，在有限的作業容量內提升作業品質，是值得思考的問題。筆者認為，改變作業形式內容，構建作業共同體，營造做作業情境，重塑作業評改體系都是提升作業品質的有效途徑。

三、探索高品質的語文作業

（一）心與智的協同共生，創建優質的作業共同體

“學習共同體是一種關于學習和學習者的社會性安排，它提供給學習者圍繞共同的知識建構目標而進行社會交互的機會，以活動為載體的社會交互中蘊含著多種層次的參與。”在共同體中學生能彼此交流，分享學習資源和成果，共同完成相關作業內容，并在相互影響和促進中形成良好的學習伙伴關系。

1.遵循積極互賴，構建生本作業組

“積極互賴”原則強調，作業過程中學生不能離開集體的幫助和協作而獨立進行，因此作業小組的構建要體現共同體精神。作業小組一般由4-6人組成，常見分組有：異質組，學業智力特點“組內異質，組間同質”，為組內合作、組間競爭提供平臺;兩人組，同桌、鄰桌構成，完成聽寫、背誦、朗讀等簡單的學習任務;時差組，由于學習力的差異，優等生較快完成學習任務，可以多次參與各組交流，學困生能有更多作業時間，并分享更多優等生的經驗。

2.確保任務適配，搭建共同體活動平臺

作業任務決定作業形式，“選用合作學習的重要依據，是作業內容有否涉及互動、互助、協同、整合、辨析和表現等因素”。不同任務需要搭建不同的作業完成平臺。圓桌會議式作業組：這種作業組的形式下，每位同學就自己的作業發表觀點;拼盤式作業操作：為滿足不同學生的需要，在拼盤式作業操作中體現“分層學習”的理念。

3.培養人際技能，促進作業共同體運轉

共同體旨在實現學生情感與智慧的碰撞，因此在做作業過程中滲透人際交往力的培養，能更好地促進合作做作業的實現。

首先，創造交流機會。其次，培養對話技能。如讓學生采訪周圍成人，采訪內容是學生感興趣的問題：少年時期你有煩惱嗎？如何解決的？學生為了采訪需要打好草稿，可以鍛煉他們的思維能力。在采訪時，采用哪種提問方式更自然？應該說怎樣的話？怎樣營造談話氛圍？學生在完成作業過程中學會依據場合和對象的不同采取不一樣的說話方式。最后，鼓勵群體分享。創建以“展示與分享”為核心的作業文化，不定期開展“我最喜歡的圖書推介會”等，讓作業不再是沉重的負擔，而是共同體的一種樂趣與積極的生活方式。

（二）知與行的融合共生，營造生態化作業情境

教師要提前在教學或作業過程中，為其提供能激起內心情感體驗的生態化情境。“生態化的作業情境是師生、生生與作業內容之間互相作用而構成的結構、形態與優化、調控”，生本作業的落實需要生態化的情境的支持，真正讓作業落實在生活中，停留在過程里，發展在互動上，從生態的情境中提升作業質量。

1.生態內容：從學生生活“做起”

生活是作業的基石，鑒于初中生本身閱讀視野較狹窄，作業要給學生多創造更生態化的語文空間，如每節課語文課設置5—10分鐘微型小講座，演講的準備過程就是做作業的過程;每周完成若干篇小日記，如“日省吾身”等生活記事，樹立學生回歸生活、表達真情的意識;采用“名句尋根”的形式，鼓勵學生積累格言警句，在摘抄中融入自己的思考和表達。“當鼓勵學生們在實際生活中運用課堂上所學的知識時，他們對這些知識的理解就特別深;當學生意識到所學的知識會馬上運用到現實生活中去時，那么課堂上所學的知識就越發有意義”。

2.生態過程：關注學生的作業體驗

生態化作業情境的塑造需要師生在做作業的過程中關注做作業的狀態、需要和情感變化。首先，教師應保持對學生做作業過程的關注。寒假期間，筆者定期讓學生把所寫作業用彩信的方式發送，隨后用短信的方式回復評價;周末作文要求學生以電子文檔發到郵箱，教師以“修訂”的方式來呈現作文的修改痕跡。其次，讓學生自覺感受做作業的過程。筆者在每日語文作業中開辟了一個“筆尖點滴”窗口，學生可以在其中寫下做作業的困惑、感觸、創意等。最后，在過程中滲透方法指導。制作“課前預習指南”等便箋紙，分發到學生手中，提供切實的學法指導。

3.生態形式：在“互動”作業中“發展”學生

建構主義教學觀提出，知識是在交互中形成的，生態化的生本作業要引導學生互動化語言實踐獲取語文知識，形成語文能力。第一，設置作業要面向全體。第二，互動作業要觸動個體的心靈。第三，互動作業要積極向現代技術靠攏。比如針對學生對課外名著閱讀興趣不高的現狀，可以設置主題網站和討論專區或者用微博代替日記等。

（三）情與理的和諧共生，構建生本作業評價體系

作業評改是教學過程中不可或缺的關鍵環節，共生理念強調：“教育評價的實現過程是評價雙方共同建構、共同探索的過程，教育評價雙方不是外在于教育評價活動，而是在教育評價活動內。”面對初中生這個群體，樹立良性作業評價體系顯得尤為重要。

1.評改內容體系：由標準走向自由

批改作業不能僅是判斷正誤，而要通過評改的過程了解學生做作業的過程，體現評改的動態功能。首先，視角多維化，不僅關注作業成果，更要將教師的情感融入到學生的讀寫實踐中;其次，批改范圍選擇化。作業批改要處理好批改的質與量的關系，一是抽樣改，隨機抽取小組或者特定學號的學生精批細改，輪流替換。二是面批面改，學生可自由組合，主動約定時間，在老師處面批面改。最后，批改依據綜合化。判斷學生作業優差，不局限于作業上可見的對錯、字跡，而要兼顧學生寫作的習慣、態度、時間，建立積極的評改模式。

2.關注評改主體：由單一走向多樣

作業評改要打破教師的“獨斷專行”，真正要提高評改效度，須使評改主體多樣化，建立學生、老師、家長多重主體有機結合的評改方式。第一，增加學生評改的機會，選擇批改人員是不僅要給優秀生機會，也要給其他學生機會，通過批改作業的過程讓學生反思自己的得失。第二，創造師生共改條件，學生初評，教師復評，目的是啟發學生思考，并促進“二次表達”的實現。第三，將家長納入評改體系。筆者曾在開學初為家長發放語文作業評價表，邀請家長參與到學生的個別作業中，細化標準，讓家長能更好了解學生學習情況，起到監管、督促的作用。

3.轉變評改頻次：由整體走向差異

作業評改不是一蹴而就的，制定評改頻次的規則，能體現不同學生的差異，并養成良好的作業習慣。超前評估：部分優等生可以在上課前自行超前完成作業，并可獲得一定獎勵措施;延時評估：部分后進生，如若還未能做好作業，可適當延時判分，等他們補學、搞懂后，再給予分數;多次評估，針對學生在作業中出現的問題，等其補足后，再一次評估，補一次，加一分。使學生在日益增多的分數中，找到做作業的快樂。

四、優化生本語文作業品質

通過系列實踐，筆者所教學生對語文作業的興趣有較大幅度的提升，大多數同學從“有趣”的作業中找到了學習的動力;在對待作業態度上，75%的學生在完成量、書寫、訂正上都有不同程度的改善;班級中后30%的學生作業質量明顯提高，而優秀生的作業也多了一些個人的特色和真情的表達。

（一）以作業為舞臺，充分弘揚教師智慧

筆者通過親身實踐，體驗到了提升作業品質對改變學生學習面貌的重要性，“唯質”的作業傾向也發生了改變，不再以分數和等級作為評價學生的唯一標準，而旨在通過作業提升學生的綜合素質。在教學實踐中，通過作業形式的創新，作業共同體的構建，生態化作業情境的營造和作業評價體系的重構，也提高了教師設計作業和評價作業能力。

（二）從作業走向生活，以作業為圓心輻射“融合教育”理念

“作業應使學生的知識向廣度和深度發展，能提高他們的學習能力，是他們掌握課堂知識的準備，應該讓學生在課外去觀察自然界和社會現象，發展個人愛好和多方面的智力需求。”作業是學生身心成長的組成部分，并能最直觀地體現學業質量與生活狀態，因此提升作業品質有十分重要的意義。理想的作業應建立在生本理論基礎上，它具有積極的價值追求和教育意義，學生在精簡、高效、趣味的作業中去尋找學習的元素，在做作業的過程中獲得知識和體驗生活，這種理想的生本語文作業正是當下語文教學改革的目標和意義所在。

參考資料：

1.李遠《共生教育理念下的課堂教學研究》，廣西師范大學出版社。

2.〔日〕佐藤學《靜悄悄的革命》，長春出版社。

3.趙建《學習共同體的建構》，上海教育出版社。

4.孫芙蓉《課堂生態研究》，浙江大學出版社。

5.龔孝華《學校教育評價觀探索之旅》，教育科學出版社。