積極心理學在高中美術鑒賞教學中的運用

陳昕

〔關鍵詞〕積極心理學；美術鑒賞教學；有效性

積極心理學強調教師應關注學生的積極品質，充分挖掘學生固有的、潛在的、具有建設性的力量。它告訴我們每個學生都有其“潛能、動機和能力”，我們所要做的就是把它們挖掘出來，幫助學生獲得更好的發展。其實，積極心理學理念與“以生為本”“讓學生積極主動地愉快地學習”等課改理念是一致的，對于構建積極課堂、提高美術鑒賞教學有效性有著重要作用。根據積極心理學的相關理論，結合課堂教學的實際，筆者認為高中美術鑒賞課堂教學應關注以下方面。

一、激發學習興趣，促進積極學習

卡納金說過：“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想，都會化為灰燼，變成木乃伊。”大量的教學實踐證明，一切成功的教學都離不開調動學生的學習興趣，而激發興趣是調動學生積極性的有效方法之一。

（一）課題引入激趣

一節課如何“開始”，是非常重要的教學環節。如果教師以平淡或突兀的方式開始教學，就調動不了學生在學習上的積極情緒。就美術課而言，我們應把握美術課程的藝術教學特征，引導學生發現和感悟藝術的美好，在豐富的情感體驗和視聽交流的基礎上，激發學習熱情。

如在“追尋美術家的視線”這堂課的教學中，筆者是這樣開始的：

播放一小段周杰倫的《夜曲》和肖邦的《夜曲》。

教師：兩位藝術家分別演繹了他們對夜的心理感受。在你的經歷中對夜晚的場景還有什么印象？

（可以讓學生閉上眼睛想象自己印象最深的一個夜晚的場景，然后嘗試口頭描述出來。引導學生思考：夜晚是一種必然、客觀的現象，但為什么每個人對夜晚的感受不一樣？）

通過聆聽兩段不同風格的《夜曲》，讓學生談談對“夜”的不同心理感受，創設寬松自由的學習氛圍，優化學生的心理環境。

又如在進入寫意繪畫鑒賞這堂課時教師是這樣導入的：

師：“大家不高興的時候，喜歡做什么？”

生：“亂寫亂畫。”

師：“用你們桌上的紙和筆，亂寫亂畫吧。”

學生在紙上亂涂亂畫了幾筆。

師：“你們想知道南宋時期的書畫家梁楷是怎樣通過畫畫來排遣內心情緒的嗎？

生：……

師：“和你們不同的是，他用水墨，而且往往用潑墨。”

學生笑了……

這樣的引入，拉近了學生與美術作品的距離，調動了學生的積極性，為接下來的學習做了很好的鋪墊。

（二）學生展示環節激趣

在課堂上安排學生做“小老師”，讓學生以學習主體的身份參與課堂活動，進行演講、表演、辯論等活動。這種方式不僅可以讓參與準備的學生積極主動學習，培養合作能力，而且由于同齡人或同學的身份，可以使其他學生產生一種親切感和新鮮感，一掃以往的麻木狀態，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

如，在一堂介紹“印象派”的鑒賞課上，安排兩位男生充當“小老師”。為了不辜負教師的信任，同時也為展示自己的才華，他們在認真“備課”以后走上講臺。

生1：“首先，我想討論一個問題，一幅畫該怎么去看？”

生2：“用眼睛去看，用心靈去體會，然后掏出手機，喀嚓一下，分享到朋友圈。”

生1：“這樣也太low了，缺少與畫作相關知識的支撐，看了等于沒看。”

生2：“那么，究竟怎樣看一幅畫呢？”

經過這樣的“導入”，他們開始了關于印象派作品藝術風格的介紹……

又如，在講述倫勃朗《夜巡》這幅畫時，“展示小組”的女生們編排模擬了一段畫家與畫作定購者（阿姆斯特丹城射手聯隊）之間的沖突。因為畫家沒有按照射手聯隊每位成員的要求，將畫中眾多的人物并列起來，作為肖像一樣整齊地排列在畫面上，從而遭到詆毀，甚至訴諸法律——學生們演繹了這段有關畫家及名畫的小典故，不僅贏得了課堂的陣陣掌聲，更激發了學生對名畫的欣賞熱情，增加了學生對作品的鑒賞深度。學生通過自編自演的展示環節，在合作、自主的學習中，能夠以個性的方式表達作品內容，使鑒賞課教學的課堂更加生動、活潑、高效。

二、創設教學情境，誘導積極情緒

積極心理學認為：“積極情緒能通過擴建個體的心理資源，并在此基礎上幫助個體建立起持久的個人發展資源——包括身體資源、智力資源和社會資源等，從而使個體隨后的行為變得更有建設性和創造性。”教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創造情境（創設問題情境、歷史情境、文化情境、生活情境……）將學生引入情境之中，容易激發學習的動機，調動積極情緒，從而取得良好的學習效果。

美術鑒賞作品的情境特征一般是顯而易見的，任何一件美術作品都有它產生的歷史原因及背景，有其主題內容與表現形式。這些“情境”很多時候用眼睛就能夠直接看到，特別是寫實性的繪畫、雕塑作品形象而直觀。而西方紛繁復雜的現代藝術和后現代藝術，其前衛和先鋒特色使它們與傳統美術分道揚鑣，標新立異的藝術風格會讓學生比較難以理解，這就更需要教師精心創設教學情境，有效誘導學生學習的積極情緒。

比如，在鑒賞抽象作品《百老匯的爵士樂》時，引導學生通過繪畫手段來表現自己聆聽爵士樂所產生的情緒，自由表達情感，體會畫家的創作心理，感受抽象藝術，創設音樂與繪畫溝通的情境。這樣的情境設計，使作品展現后，有的學生會為與畫家表達方式接近而欣喜，也使多數學生發現自己對爵士樂的感受體會與畫家存在較大的差距。強烈的好奇心就會促使學生更主動地去比較、分析這種差距，進而更深刻地認識作品、探索作品的內涵。

現代教育論認為，課堂教學除了“知識對流”的主線外，還有一條“情感對流”的主線。在課堂教學中，我們必須尊重、愛護學生，創設寬松、民主的學習氛圍，優化學生的心理環境。尤其對于美術這門強調視覺的課程，更需要教師樹立一個充滿朝氣、快樂開朗、積極向上的形象。在教學實踐中，教師應多一些幽默少一些教條，多一些鼓勵少一些挖苦，多一些交流少一些武斷，用生動的美術語言影響學生的情感，時刻關注學生的心理感受，誘導學生的積極情緒，創設良好氛圍。

三、完善評價機制，促進積極發展

積極心理學很注重提升學生的幸福感，教師的關愛是學生獲得幸福感的關鍵。教師在教學中不能戴著有色眼鏡看學生，對待學生要公平，表揚不夸張，批評不過分。評價的措辭要著眼于發現、強化學生的優點和長處，用動態的、積極的眼光看待學生的表現，及時給予肯定和表揚，學生在感受成功喜悅的同時激發學習興趣。當然，對于學生的缺點也不能回避，要及時指出。教師要以愛心和智慧去尋找恰當的懲罰方式，讓學生在懲罰中得到尊重，不受傷害。無論是表揚還是懲罰都要讓學生感受到教師對他們的愛護，使學生準確認識自己、提高自己，從而得到積極的發展。

美術鑒賞教學中，評價的目的是激勵學生學習，促進學生發展。因此，側重學生的學習態度和過程發展的質性評價更加適合美術鑒賞課教學的特殊要求。設立記錄學習軌跡的“個人成長袋”“檔案袋”可以更好地關注學生的個體發展，實施縱向評價。

另外，在美術鑒賞教學評價中，教師應關注每位學生的個體差異。比如，同樣表達自己對美術作品的理解，有的學生擅長口頭的語言表達，有的擅長書面的寫作表述，還有的擅長利用肢體動作和表情進行夸張表演。因此，評價應關注學生個體的差異，不能一刀切，以學生各自的起點為參照，適當實施個別評價。可以針對不同個體實施不同的方法和評價尺度，給予不同的機會以適應不同個性和能力的學生，用發展的眼光看待學生的潛能、動機。只要學生比以往有進步就要給予肯定與表揚。正確的評價，能讓學生及時關注學習的效果，讓學習動機與學習效果形成良性循環，有利于最大限度地發揮學生的潛能。積極評價可激發學生身上的積極力量，促進他們積極向上，讓他們體驗成功。

（作者單位：江蘇省揚州市揚州大學附屬中學，揚州，225000）

編輯/王晶晶 終校/于 洪