“以學定教，當堂訓練”教學模式在小學數學教學中的運用

李店學

[摘 要]

“以學定教，當堂訓練”的教學模式充分地體現出有效課堂教學的主要特征，構建學生“學”和“練”的新理念，使學生“學”的主題作用得到體現和發揮，從而實現課堂教學的高質量、高效率。

[關鍵詞]

訓練；運用；有效性

數學學科在小學階段的各學科教學中，重要性不言而喻，而在長久以來的小學數學課堂教學中，其教學效率并不是很高，這其中的主要原因就是學生的主體性沒有得到體現，教師的教學缺乏針對性和有效性，使得課堂教學的效果不明顯。筆者在教學中嘗試“以學定教，當堂訓練”的教學模式使教學效果得到有效提高，學生的主體地位得到了充分的肯定。筆者結合自身多年的小學數學教學經驗，重點談一談“以學定教，當堂訓練”教學模式在課堂教學中的具體運用。

一、以學生為主體，培養學生學習能力

在“以學定教，當堂訓練”的教學模式中，學生的學習能力至關重要，如果學生不具備相應的學習能力，則學生在學習過程中所反映出來的并不一定完全是知識方面的問題，很有可能還會是方法以及習慣方面的問題，這對于“定教”這一環節很容易產生誤區。因此，教師首先要切實有效地提高學生自主學習的能力，這樣，不僅對“以學定教”的教學模式有非常良好的基礎作用，同時對于學生現階段以及未來更高階段的數學乃至其他學科的學習也都有極為重要的作用。

而對于學生自主學習能力的培養同樣要從課堂教學過程開始，首先，要在課堂上培養學生的主體意識，讓學生能夠以“主人翁”的身份介入到課堂教學中來，而不是傳統教學模式之下的“看客”身份，這就要求教師在課堂上為學生留出適當的時間和空間來讓學生自主地進行學習，這也與我們的“以學定教”模式的開展完全相適應。在這個過程中，教師同樣也要不斷地激發學生的學習興趣，讓學生能夠由被動的接受變為主動的求知，從而能夠自覺自發地開始學習，從而為“以學定教”模式的開展鋪平道路。

二、以學為本，提煉學生的學習成果

小學階段的數學教學，突出學生在課堂上的主體地位極為關鍵，學生的主體地位得到了明確，學生就會更好地在課堂中發揮其自身的主觀能動性，作為教師也能夠更加有效地獲知學生對于所學知識的掌握程度，從而提高自身教學的針對性。而在“以學定教”模式中，首先要做到的就是以學為本，將學生的課堂主體作用發揮出來，然后教師根據學生的學，來有針對性地教，這樣教學質量的提高才會得到有效的保障。在以學為本中首先是要讓學生“先學”，所謂先學并不是要讓學生漫無目的地放任式自學，而是要按照既定的學習目標，在教師的引導下，由學生先自主地進行課內知識的學習。

在這個過程中，教師要先為學生將本堂課的學習重點和學習目標明確下來，可以利用小黑板或者是投影儀的方式將重點和目標簡明扼要地列出來，在列目標的過程中教師要堅持“三維”原則，即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，充分發揮學生的主體作用。例如在學習最小公倍數這個部分的內容時，筆者在上課伊始，就利用投影儀將本節課的學習目標列給學生，第一是要理解兩個數的公倍數和最小公倍數所蘊含的數學意義，第二是要掌握最小公倍數的計算方法以及在實際生活中的具體運用，第三就是要培養學生抽象和概括的能力。

三、以教為輔，提高教學過程的針對性和有效性

在學生學的環節，教師的教一直相伴左右，只是起到輔助性的作用，而在學生自學過后的環節，教師的教就要占到主導地位。教師要針對學生在學的過程中所積累的問題，以及學生在學的過程中普遍遇到的難點，進行歸納、整理、集中，予以攻克，精確地制定步驟，合理地確定教學的側重點。在這方面，我國著名教育家陶行知先生曾經指出“教學是一個相對的過程，教什么、如何教，并不能夠完全由教師來決定，更多的應該是要看學生需要什么。”這就明確地指出，在教的這個環節，了解學生的實際需要是極為關鍵的。

如在學習除法的過程中，很多學生對于帶小數點的除數和被除數沒有擴大同樣的倍數就開始計算，以致出現錯誤，針對這個情況，筆者并沒有采取以題說題的方式，而是采用就題論理的方式，告訴同學們，在做含有小數點的除法時，小數點移動的位數并不是取決于被除數，而是取決于除數，當被除數位數不足時要在后邊補0，對于除數和被除數而言，不論同時擴大了多少倍，得出的商都是一樣的，同時，筆者隨便舉了幾個例子給同學們演示。通過演示和思考，同學們明白了帶有小數點的除法該如何計算，也明白了擴大同樣倍數是解決此類問題的關鍵。通過這樣先學后教的方式，學生對于學習目標能夠更加明確，其所獲得的知識也更加牢固，所建立起來的知識體系也更加完善。更為關鍵的是，學生在這個過程中自主學習能力得到了一定的培養，其學習的積極性和主動性也在很大程度上得到了提高。

四、加強課堂訓練，以測促學

實施課堂訓練能夠讓教師進一步明確教學的重點，更好地提高教學針對性。在課堂訓練的過程中不需要教師進行指導，也不需要學生之間進行交流，在訓練的內容設計上，教師也要盡可能地覆蓋課堂教學內容的重點和難點，對于每堂課所學的內容要及時“清算”，為下一堂課的復習提供指導性的幫助。在訓練的時間設置上也要保持適度性原則，一般根據小學生的記憶規律和記憶能力保持在15分鐘左右為宜。

在當堂訓練的內容設計上，教師要注重層次性，保持遞進性原則，這樣既能夠非常有效地起到鞏固知識內容的作用，同時又能夠讓學生建立良好的學習自信心，從而保持不斷進步的態勢，這對于激發學生潛在的學習能力非常有幫助。第一個層次要相對簡單，讓學生做教材當中的“做一做”，這部分的習題主要是課內知識的印象加深，難度一般都比較小，通過這個訓練學生能夠對課內知識產生一個較為深刻的印象。之后就開始第二個層次的訓練，這個層次的訓練以達標為目的，教師要根據所學知識內容編制題冊或者是試卷，讓學生在預定的時間之內自行完成。第三個層次就要突出對于學生能力的訓練，注重對于課內知識內容的延伸，這部分習題的類型要突出實踐性和應用性，讓學生通過這部分習題的練習，學會如何靈活地運用所學到的知識。

五、結語

在小學階段的數學課堂教學中，開展“以學定教，當堂訓練”的教學模式對于提高學生課堂學習效率有非常積極的作用。首先，通過“以學定教”，教師能夠非常有效的提高教學的針對性和有效性，能夠根據學生在學的過程中所出現的問題進行集中的處理，對于學生學習過程中的重點和難點能夠逐個擊破，從而促進學生數學知識體系的完善。其次，實施“當堂訓練”的方式能夠讓學生做到當日學習，當日“消化”，將每一節課學習的成果真實地體現在訓練當中，不論是對于教師的教還是對于學生的學，都能夠給予明確的、現實的幫助。同時在“以學定教，當堂訓練”的教學模式之中，學生的積極性和主動性都能夠得到充分的保證，同時由于學生的學是處于一個相對獨立的狀態，學生的自主學習能力會得到非常有效的培養，同時也能夠讓學生養成非常良好的學習習慣，從而為學生現階段的數學學習提供幫助，也能夠為學生未來更高層次的數學學習以及其他學科的學習打下一個堅實而有力的基礎。

[參 考 文 獻]

[1]瞿雯潔.“以學定教”理念下的小學數學課堂教學初探[J].考試周刊，2014（9）.

[2]王麗明.小學數學課堂中以學定教的運用與思考[J].新課程（小學），2012（5）.

（責任編輯：張華偉）