初中語文“三學”生本課堂教學方式四個維度例述

張鍵

當前語文教學“投入大、時間費、收效小”的現象依然存在，“炮打”語文教學的文章屢見報端，人們不禁要問：“語文教學怎么了？”的確，目前學生對語文課堂的厭倦現象較為普遍，課堂傳授知識的機械性、課堂教學的模式化等導致了語文課堂死氣沉沉，在這種學習狀態下，學生的學習效率、語文素養的提高成了鏡花水月。語文課堂的活力和效率從何處來？要讓語文課堂恢復生命力，首先必須改進教學方式，將教師的“導”和學生的“學”有機地結合起來。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于教學方式的指導要求是：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這與郭思樂教授以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的生本教育理念十分吻合。以此為理念指導，學校語文組開展“三學”（學生、學習、學習效率）課堂研究，就著力培養學生自主探究能力和交流合作精神、提高學生語文素養的課堂教學方式進行了探索與實踐，以期打造明德學校的“讓課堂活起來、讓學生動起來、讓效果顯出來”的活力高效課堂。經過近兩年的實踐研究，學校初步確立了明德“三學”生本語文課堂教學方式的四個維度：以學定導、以導促學、同伴互助、明德課堂。下面筆者結合部分語文研究課例進行闡述。

一、以學定導，根據學情確定課堂導學的目標和方法

“以學定導”源自于郭思樂教授的“以學定教、先學后教”的生本理念，學校對此進行了調整，更適合學校課堂實際。以學定導是以學生在教師導學活動單的指導下，對文本進行有目的的自學為前提。在學生先學的同時，教師要清楚地了解學生的學習情況、學生對文本的初讀感受，并預設學生可能出現或提出的問題，作出導學目標、方法的選擇。

《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也概莫能外。作者通過曲折的情節，個性化的人物，表現一個深刻的主題，能夠給人啟發，耐人尋味。

課前自學活動單中筆者設計了三個問題：①請用三到四句話概括小說情節。（友情提示：按照小說開端、發展、高潮、結局）②小說中有哪幾位主要人物？請用三個左右的詞語概括菲利普夫婦的形象。③讀了這篇小說，你對文中哪些方面感興趣或有疑問？（某人物、部分情節等）

課前活動反饋時發現，學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，大部分同學很關注小說情節的發展，人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節和人物的命運結局，但很多同學也對出人意料的結局表示不理解。故筆者將教學目標設為：體會短篇小說意料之外、情理之中的情節特點。同時根據學生的疑問設計了一系列課堂導學思考：①請找出小說中出人意料的情節。②為什么說這些情節出人意料？③怎樣的情節是出人意料的呢？④這些出人意料的情節，你覺得它合理、可信嗎？到文中找出依據來。⑤結合以上問題請說說短篇小說的情節特點。⑥那么小說作者為什么要設計這些意料之外、情理之中的情節呢？我們認為教師教學的重點不只是依教材而來，還應根據學生學情而來，同時設定一個讓大多數同學跳一跳能摘到“蘋果”的教學目標。這樣，學生才會有成功的喜悅，課堂才有活力，也才能達到比較滿意的學習效果。

“以學定導”不只在課前，課堂上教師也需要及時捕捉到學習進程中的信息（尤其是學生在學習中暴露的問題），并快速調整自己的導學思路，這樣，教師的“導”就更精粹，更切中學生的需要。

另外，以學定導的基礎是學生的自主學習。自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。倡導自主學習，教師要幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。要研究學生身心發展和學習語文的特點，了解學生的個體差別和學習需求；激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。

二、以導促學，幫學生搭好“腳手架”，領學生進“最近發展區”

特級語文教師陳鐘樑先生曾在全國課改課活動中示范執教了初一年級的《風箏》這篇課文。課后他指出了現在生本教學的誤區：課堂上學生展示過多，缺少了教師的引導，這樣的課堂活力只是浮于表面，缺少了課堂的生成，學習效果可想而知。我們認為教師的主導作用并不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。教師的“導”是為了幫助學生解決自學中的疑難，“導”要在關鍵處，幫助學生搭好“腳手架”，把學生領進“最近發展區”，促進學生舉一反三，引導學生進一步深入學習。

《散步》是莫懷戚先生的散文名篇，教學本文時很多學生（甚至部分教師）膚淺地將本文主旨定為：一家人濃濃的親情，要傳承尊老愛幼的民族優秀傳統。學生文本解讀遇到了瓶頸，課堂陷入了僵局。對此筆者及時調整教學設計，為學生搭建“腳手架”：要求學生再次找出“散步”波瀾中表明作者感受的語句，分析它們對表現作者生活感悟的作用。并適時穿插兩則材料：

材料鏈接一：“其實我骨子里是想寫生命。”（《二十年后說散步》）文章寫于1985年，“我”父親剛去世，照料了他多年的母親似乎一下子抽掉了生活目標，身體情況變得很復雜。“我”有個弟弟是醫生，私下里說母親處在喪偶綜合癥中，這是一個微妙的階段，必須謹慎度過，最不可缺的就是子女的陪伴。

材料鏈接二：2005年秋，“我”的導師陳鐘樑先生在重慶開會，吃飯時恰巧和莫懷戚同桌。莫懷戚對陳鐘樑先生說：“請你代我向全國的語文教師致謝。如果沒有他們，我還不知道我的文章寫得這么好。不過我寫這篇文章的本意是想表達‘男人的肩膀，男人的幸福。”

筆者要求學生結合材料獨立思考后小組交流，最后向全班闡述自己對本文主旨的理解。教師“拐棍”把學生領進了“最近發展區”，在思考交流后，大多數學生領悟到本文除了濃濃的親情外，更宣揚了中年人那種對生命“承前啟后”的責任感、使命感。同時，教師的“導”還讓學生學會了解讀散文主旨的一般方法：尋找文中議論抒情句并結合寫作背景。這樣有方法指導又有生成的課堂自然是鮮活的高效的課堂。

值得注意的是，以導促學中“導”的目的在促“學”，課堂的主體需落實在學生的“學”。課堂上要把本文閱讀、思考的權利、時間和空間還給學生，在尊重學生自我感悟、自主探究的基礎上，引導學生深入學習，激發學生學習的自主性、積極性。

三、同伴互助，引導學生在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力

合作互助學習一向為古人推崇，《論語》中即有“獨學而無友，則固陋而寡聞”的論述。意思就是：一個人學習而沒有合作互助伙伴，則他的見識是非常少的！《新課標》在相關教學方式的論述中也積極倡導同伴互助的合作學習。學校的“同伴互助、合作學習”是指學生在學習群體（小組）中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。在課堂上運用小組合作、全班展示等形式，為學生創設充分表達自己思想和思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。同時教師適時參與，教學相長，師生共同進步。

在教學《記承天寺夜游》一課中，筆者根據文本特點和學生課前的自學反饋，將文意疏通和課文理解結合起來，設計了以下問題，提供生本小組合作學習：①作者為什么夜游？②為什么到承天寺？③寺庭散步，見到哪些景物？④蘇軾夜游時的心情如何？文中有沒有直接表露這種情感的語句？同時我還指明了學習方式：要求各組在組員獨立自主學的基礎上，采用適合本組的“小組合作”的互助方式。例如，讓三、四號同學疏通文意給一、二號同學聽，然后一、二號同學補充；或者由一號提問，二、三、四號同學輪流作答，互為補充；最后推選三、四號同學全班交流或提出疑問。在教師的指導下，學習小組選擇適合自己組的合作方式，既調動了學生的積極性，又增強了小組的凝聚力，讓每位學生參與并投入到學習中來，在質疑問難和討論交流中獲取了知識，提升了能力。最后的“全班展示”環節可以說是水到渠成，課堂現場緊張而有序，不同層次的學生都感受到了學習帶來的成功的愉悅。

我們認為開展合作學習，首先要給學生群體（小組）一個共同的任務，也就是搭建一個“舞臺”，讓每一位學生在這個“舞臺”上都積極地承擔個人的責任，學生在活動中相互支持、相互配合，遇到問題能協商解決，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對各人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，提高學習效率，增強合作精神。同時，在學生互助交流的過程中，教師要及時發現學生存在的問題，適時進行指導、幫扶，確保學習目標的達成。

生本課堂同伴互助、合作學習的基礎是學習小組的建設，學校在三年前開始學習小組文化建設，經過研究實踐，學校初步架構起語文課堂小組學習的基本流程：目標呈現—學生自學—組內交流—班級展示—教師點撥—檢查反饋，并按照課堂實際情況進行調整。

另外，“明德課堂”中的“明德”二字，指課堂不僅要傳授知識，培養能力，還要結合好語文學科特點啟迪學生的智慧，點燃學生的生命。語文課堂上要讓學生有豐富的情感體驗，讓學生處于一種充盈的生命狀態。同時學習的過程即是人與人交往、交流、感悟的過程，即是培養學生愛國、致善、求實、創新的“健雄精神”的過程，體現學校“大學之道在明明德”之宗旨。