春風化雨 潤物無聲

李玲雁

摘要：英語教學中有效的語法教學，是英語教學一個很關鍵的節點。筆者認為，不應該單純地運用以灌輸語法知識為目的的教法，而應通過創造各種貼近生活實際、自然愉快又令學生感興趣的情境進行教學，筆者以五個案例從正反兩方面對創設情境下的英語語法教學的有效性進行了闡述。

關鍵詞：語法教學；課堂情境；英語教學；案例

在新課程二期改革的背景下，如何進行有效的語法教學，是英語教育工作者非常關注并值得探討的一個問題。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學是否有效的唯一指標。語法教學是否有效，并不是指教師有沒有教完語法知識或教得是否認真，而是指學生有沒有學到該語法或學生學得是否深入。教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，在語法教學中，教師不應該單純地運用以灌輸語法知識為目的的教法，而應通過創造各種貼近生活實際、自然愉快又令學生感興趣的語言情境進行教學，為學生創設輕松愉快的學習氣氛，使他們處于最佳的學習狀態，從而達到有效教學的目的。

本文以幾組教學案例從正反兩方面對這一話題進行分析闡述。

[案例一]譯林版牛津初中英語Fun with English 8B Unit 3 Grammar教學片斷（這是一節學習被動語態第一課時的語法課）

1.教師介紹被動語態的概念、結構、用法、過去分詞構成方法，特別強調了被動語態的三種用法：（1） It is obvious who performs the action. （2） We do not know or can not remember who performed the action. （3） We think the action is more important than the person who performs the action. 在講解每一種用法時板書舉例。

2.做練習：寫出下列動詞的過去分詞、用被動語態填空等；校對答案。

3.（教師很倉促地在學生預習的前提下）把“A telephone conversation” “Saving Princess Laura”過一遍（校對學生預習的答案）。

（一節課教師完成了教學目標及任務，課堂容量也比較大，教師的講解條理清楚、到位，但并沒有產生令人滿意的教學效果，課堂上學生面部僵硬，課堂氣氛嚴肅緊張）

[案例二]譯林版牛津初中英語Fun with English 8A Unit 5一般現在時探究教學片斷。

1.教師利用多媒體分別呈現了含be動詞、行為動詞的一般現在時肯定形式、否定形式例句若干，要求學生觀察并思考一般現在時表示的含義，教師做出陳述性歸納：表示現在的狀態；表示經常地或習慣性的動作；表示主語具備的性格和能力。

2.然后教師通過多媒體呈現若干一般現在時表示將來意義的例句：

Hurry up. The film starts in two minutes.

Our plane leaves at ten oclock tonight.

My cousin finishes school next month.

教師引導學生對例句的時態和畫線部分的時間進行觀察思考，小組討論，學生討論得出：一般現在時表示將來要發生的事情。

3.教師給予肯定鼓勵后，馬上布置學生進行當堂鞏固，題型是動詞時態填空，幫助學生復習一般現在時的各種用法，其中也包括一般現在時表示將來意義的用法。（學生時而埋頭做題，時而抬頭看投影上的歸納，部分學生還不時看手表，看窗外，或打哈欠。）

案例一的教學完全采用了傳統語法課的教學方法。講解語法知識點清晰全面，練習到位，教師完成了教學任務。但是這種“一言堂”的語法課，使學生感到枯燥乏味，過多的語法知識點使學生產生疲勞感，導致課堂效率不高。教師在設計教學過程中，只注重設計知識的呈現和學生的接受性行為，沒有設置探討、質疑等生生互動、師生互動的雙向性活動，忽視了學生的主體性和教師的主導性。

案例二教學雖然設計了多媒體教學法，但實際上只是設計了若干幻燈片來代替板書羅列大量的語法現象，仍然沒有脫離語法知識滿堂灌的舊套路；雖然設計了觀察思考、小組討論這樣的探究活動，探究之后教師卻沒有設計更好的活動為學生提供運用知識的機會；雖然設計了講練結合的方式，設置了當堂鞏固，卻完全是書面練習，形式單一，部分學生由于內容枯燥而注意力渙散，直接影響了學習效果。

英語語法是從語言實踐中總結出來的規律，因此學習語法不能脫離語言實踐。所以在進行語法課教學時，同樣需要創設語言環境，讓學生在具體的語言環境中學習語法知識。上述兩個案例，都是教師一味地給學生輸入語言結構，讓學生死記硬背語法規則。因此要提高語法課的效率，就要創設不同的英語語言情境，讓學生在貼近生活實際的情境中運用要學習的語法知識，自然而然，在教師的幫助下對其規則進行歸納總結，從而掌握該語法知識。例如：

[案例三]人教版初中英語Junior English for China 七年級Lesson 81教學片斷。

1.在教學There be句型時，教師先引導學生感性體驗。

例如，There is a blackboard on the wall.

There are some desks in the classroom.

There are some windows in the wall.

啟發學生從大量的感性材料中發現There be的句型結構：There be+名詞+介詞短語。

2.然后教師又口頭呈現一些句子：

On the wall theres a blackboard.

In the classroom therere some desks.

啟發學生觀察句子結構的變化，向學生明確：介詞短語的位置可前可后。

3.接著教師設置了一個Guess游戲，讓學生用There be句子來猜：

A： Whats in my box？

B： Is there a … in the box？

A： No， there isnt.

B： Is there…

學生各自準備好自己的道具進行pair work，這樣的操練形式很生動，內容很真實，學生開口說英語的熱情高漲。

4.然后教師又設置了一項“Listen and draw”的訓練任務。

教師：Listen to me and draw a picture： There is a river in the picture. There are some fish in the river. On the river， there is a boat. Is there a boyy in the boat？ Yes， there is. There is a house near the river. Behind the house， there is a tree. Is there a cat near the house？ No， there is a cat under the tree. Is there abird in the tree？ Yes. Amnd there is an apple on the tree， too.

學生根據聽到的語言材料，各自畫出自己的圖畫，最后再要求同學用英語介紹自己的圖，并寫一篇英語小短文作為家庭作業。教師又利用這張圖列舉了幾組易混淆的介詞詞組：in the tree / on the tree， on the river / in the river，教師只是引導學生觀察、自己發現規則，并且引導學生比較in the wall / on the wall，并自己說出區別。

5.布置學生完成筆頭練習即時鞏固：介詞填空（對常用介詞尤其是易混淆的若干介詞進行選擇性應用），句型轉換（對There be句型的相關成分進行轉換，鞏固句子結構）。

案例三的教學內容很簡單，許多教師在教學中往往會“教學單一化，操練機械化”，而該教師在教學設計時，創設了真實生動的情境，Guess游戲的設計使學生主動參與、主動開口說語言；另外還設計了“邊聽邊畫”、介紹圖畫等多種學習活動，聽說讀寫練習到位，語言的交際功能和語言規則得到了有效整合，整個教學設計達到教師有效的“教”與學生有效的“學”的目的，效果良好。又如：

[案例四]譯林版牛津初中英語Fun With English 8A Unit 4 Grammar教學片段。

教師在課前播放了一段有關本單元話題wild animals的視頻。然后展開以下教學步驟：

1.通過語境來呈現“if”條件狀語從句，并讓學生通過理解句意，用“if”條件狀語從句來進行主從句匹配。

2.根據以上匹配好的句子，幫助學生來歸納語法規則。

3.設置情境，提供關鍵詞，用“if”條件狀語從句來造句。雖然是機械操練，但在一定的情境下進行操練，避免了機械操練的枯燥乏味。

4.設置了“走迷宮”游戲，分兩組進行比賽。這是一個半開放式的操練，此操練的難度比機械操練稍大，旨在對今天所學的“if”條件狀語從句進一步加以鞏固。

5.播放一段人類捕殺動物的視頻，就本單元的話題“How to protect wild animals”進行討論，用“if”條件狀語從句來進行陳述。這是一個全開放式的操練，難度比前兩項更大，但因為有了前兩項的基礎，使學生容易上手。

案例四中，教師在設置語法操練時，不僅采用設置情境操練，而且用了一個游戲操練來點綴課堂；在進行討論前，采用了一段人類捕殺動物的視頻。整堂課中，把新穎的教學設計貫穿于枯燥的語法教學中，讓學生在游戲中和觀看視頻中學習和運用所學語法，達到了非常好的教學效果。因此，教師作為學生學習活動的的組織者，根據學生的生理、心理特點創設學習情境，激發學生的求知欲，在單調枯燥的語法教學中，不妨適當設置情境和穿插些游戲，使學生記住語法規則，鼓勵學生開口交流，反復操練，從而使教學的有效性得到強化。再如：

[案例五]譯林版牛津初中英語Fun with English 8B Unit 3 Grammar教學片斷。

（這雖然是一節語法課，但設計者安排了“拯救勞拉公主”故事）

1.（沒有先講語法規則）教師以自己設計的Flash圖畫的多媒體課件繪聲繪色地向學生講述勞拉公主的故事，同時向學生呈現“Princess Laura was born in Magic Land”“Princess Laura was given a magic wand”“Princess Laura was caught by an evil witch”“Princess Lauras hair was cut”等含有被動語態的句子。（學生在聚精會神地聽教師講故事的過程中不知不覺地被教師引導到學習語法的環節中）

2.教師讓學生根據以上句子總結語法規則。

拓展活動：要求學生展開想象，運用被動語態編寫故事結尾。（這時課堂氣氛達到高潮，學生的思維很活躍，有的同學說“Laura was saved by a young man”“The evil witch was killed by Laura”等）

案例五中，教師在運用現代教學媒體技術的同時，創新了課堂教學設計：通過講故事呈現本節課語法知識—被動語態，不僅讓學生學習且操練了該語法，而且最后的拓展活動為學生提供展開自由想象的機會，訓練了學生的發散性思維，同時也靈活地運用了所學的語法知識，成效良好。

總之，新的英語課程標準提出的教學目標是培養學生綜合運用英語的能力。我們教育工作者應該緊緊圍繞這一目標，在平時教學工作中，在設計新的語法知識點的呈現和鞏固操練的教學環節時，要考慮情境因素，把抽象的語法知識置于生動形象、富有生活氣息的各種情境中，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，使學生能在課堂和課后通過自身的經歷來學習和運用語言，掌握語法知識，最終使語法教學深入有效。

【參考文獻】

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