師幼有效互動策略的研究與分析

莊藝虹

摘 要：師幼互動貫穿于幼兒園一日活動中，對幼兒語言、認知及社會性的發展具有深遠的影響，因此受到教育界越來越多的關注和重視。但目前師幼互動還存在不少問題，如教師強制性規定幼兒必須按照自己的吩咐去做，很多時候忽視了幼兒真正的需求；教師在師幼互動中帶有濃厚的事務性且重紀律維護，很少與幼兒有情感交流；教師重視勇于表達自己想法和需求的幼兒，輕視內向且不太愛表達的幼兒等。為此結合多年的工作經驗，以生活活動為研究背景來探討如何開展師幼的有效互動。

關鍵詞：師幼互動；有效互動；生活活動；策略

一、創造體驗成長的班級環境

1.創造體驗成長的班級硬環境

班級硬環境是指班級內各種設施設備（如墻面、坐椅、餐具、便池、飲水機及毛巾等）的布置。幼兒園的生活活動主要是養成性教育，集中在睡眠、飲食、來園、盥洗、整潔、離園等日常生活中實施，而這些活動的開展必須有足夠的生活設施來支持，為此教師要在保證班級中有足夠生活設施和設備的基礎上，注意各類設施設備的擺放位置。以換衣服這一整理活動為例，如果教師將擺放衣服的柜子放置在教室中，那么當幼兒完成這項整理活動時，教師會很容易發現幼兒存在的困難并及時開啟有效互動。

2.創造體驗成長的班級軟環境

班級軟環境是長期以來幼兒和教師間形成的班級氛圍，溫馨的班級軟環境無疑將有助于師幼互動的開展。教師要想創造體驗成長的班級軟環境，就必須放下成人的思想，參與到幼兒的生活活動中。比如，在穿鞋子活動中，教師與幼兒一起活動，從而與幼兒一起分享生活體驗和各種情緒體驗；在午睡活動中，教師不應該要求所有幼兒到特定時間都必須睡覺，應該根據幼兒的個體差異，對入睡困難的幼兒給予更多的寬容，在其身邊輕輕撫摸來幫助其入睡。

二、提升教師的綜合素質

1.充分了解幼兒，重視幼兒的需求

教師對幼兒的充分了解會有助于師幼互動質量的提高，為此教師要在平時多關注每個幼兒的生活行為及習慣，例如，有的幼兒不喜歡吃菠菜，教師在觀察后不應該直接命令幼兒吃掉，而是可以采取講故事的策略，以大力水手為例來告知幼兒吃菠菜的好處，讓幼兒自覺自愿地改掉挑食的毛病。

2.公平地對待每一位幼兒

不同家庭背景的幼兒在生活活動中可能呈現不同的表現，教師不應該用同樣的標準去要求幼兒，比如，午睡時必須在十分鐘內進入睡眠狀態。更不能因為一些幼兒調皮或不聰明，另外一些幼兒聰明或聽話，就在生活活動中給予不同的互動方式。例如，兩個幼兒犯了同樣的錯誤，不能因為其中一個成績好又聰明，而另一個成績不好就采取不同的處理方法，這種不公平的做法會給幼兒心靈造成傷害。教育公平就是要在教育中對每一個幼兒都公平對待，為此教師在師幼互動中也必須公平地對待每一位幼兒。

3.重視與幼兒的每一次互動

教師要重視生活活動中與幼兒的每一次互動，比如，當幼兒說想媽媽的時候，教師不應該只是用“放學就能見到媽媽了”這種方式來安慰幼兒，而應該通過與幼兒的互動，讓幼兒明白媽媽在辛勤的工作中，從而讓幼兒回家后能夠懂得更多地體諒和關愛父母。筆者認為，也許教師某次不經意間對幼兒互動的否定或忽視，就會影響幼兒的身心健康發展，為此重視每次與幼兒的互動是十分重要的。

三、提升幼兒自身的能力

1.改變幼兒內向的個性

幼兒自身的認知水平、性格特征等因素會影響到師幼互動的效果。幼兒的認知水平會隨著年齡的增長、所學知識和技能的增加而增長，但幼兒的個性卻從小到大幾乎變化很小。對于性格內向的幼兒，教師和家長要給予他們更多的鼓勵和安慰，在平時生活活動中多給予他們一些表現的機會，讓這些幼兒不會產生自卑感，慢慢體會到家長和幼兒對他們的關注和重視，從而變得開朗和樂觀。

2.幫助幼兒養成良好的生活習慣

生活活動中師幼有效互動能夠促進幼兒養成良好的生活習慣，反之良好的生活習慣也能夠促進師幼互動質量的提高。對于大部分幼兒而言，不良生活習慣的形成多是由于父母的溺愛，例如幼兒不愛吃青菜，在家父母就不給幼兒講吃青菜的好吃，一味做幼兒愛吃的菜而導致幼兒更加挑食；幼兒上樓梯必須得父母抱，父母無論手里拎著多沉的物品都會抱幼兒上樓梯等。長此以往，明明是自己可以獨立完成的事情，幼兒也做不好且不愿意去做。為此，家長和教師要以身作則，保證幼兒園和家庭教育的一致性，共同協作來幫助幼兒養成良好的生活習慣。

幼兒將幼兒園當作自己的第二個家，他們在這個家里成長并養成良好的生活習慣，而生活活動中師幼互動是否有效將直接決定著幼兒是否能夠養成良好的生活習慣。筆者認為，只要我們從創造體驗成長的班級環境、提升教師的綜合素質及提升幼兒自身的能力這三個方面入手，就能夠確保生活活動中師幼的有效互動。

參考文獻：

[1]高慧.幼兒園語言教學活動中的師幼互動狀況[D].浙江：浙江師范大學，2012.

[2]王春燕.教學活動中師幼互動的診斷分析[J].學前課程研究，2007（10）.

編輯 魯翠紅