淺談小學(xué)生想象作文的訓(xùn)練

陳金梅

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)中，對(duì)一至二年級(jí)學(xué)段提出“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”；對(duì)三至四年級(jí)學(xué)段提出“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”；對(duì)五至六年級(jí)學(xué)段提出“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。紀(jì)實(shí)作文和想象作文并重，值得我們重視。練習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的想象作文有多種形式，下面結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法。

一、看圖作文

讓學(xué)生看圖寫(xiě)作文，或依據(jù)教師提供的一些圖畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)想象作文，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種形式。教學(xué)時(shí)，除了要教給學(xué)生看圖方法，弄清圖畫(huà)的內(nèi)容外，還應(yīng)根據(jù)主題的要求，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫(huà)外之景，聽(tīng)到畫(huà)外之音。如，教師出示一幅關(guān)于學(xué)生進(jìn)行小足球比賽的場(chǎng)景，圖中有守門(mén)員和觀眾，留給學(xué)生很大的想象空間，意在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力和想象能力，從圖中感受童年生活的有趣和快樂(lè)，讓學(xué)生依據(jù)畫(huà)面想象描繪出小足球賽緊張、激烈的情景。看圖寫(xiě)想象作文這種形式適用于低、中、高各個(gè)年段。提供給低年級(jí)學(xué)生看的圖畫(huà)要淺顯易懂，可采用情節(jié)連貫的多幅圖。中高年級(jí)可采用想象空間更為開(kāi)闊的單幅圖。有時(shí)讓學(xué)生看一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，如一個(gè)圓圈，一個(gè)三角形，一條曲線，想象成不同的物體，學(xué)生也能寫(xiě)出有趣的文章。

二、假想作文

假想作文是根據(jù)假想的內(nèi)容寫(xiě)的作文。假象作文和編童話，都需要憑借兒童的想象力，區(qū)別是童話一般都有故事情節(jié)，假想作文的寫(xiě)法比較靈活，不一定有故事情節(jié)。假想作文可分為兩類，一類是假設(shè)作文，一類是幻想作文。

假設(shè)作文是讓學(xué)生假設(shè)某種情境，再根據(jù)這種情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和聯(lián)想。如可以讓學(xué)生寫(xiě)“假如我是……”，學(xué)生寫(xiě)出的文章各式各樣，有的把自己假設(shè)成自然界中的一個(gè)物。如有的寫(xiě)“假如我是一朵云”；有的寫(xiě)“假如我是一只鳥(niǎo)”；有的把自己假設(shè)成社會(huì)中的某一個(gè)角色，寫(xiě)出題為“假如我是一名老師”“假如我是市長(zhǎng)”等等。許多文章都表達(dá)了學(xué)生美好的愿望，表達(dá)了他們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。也可以把作文和科學(xué)幻想結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，寫(xiě)創(chuàng)造新的機(jī)器人，建筑多功能房屋等，既有利于提高學(xué)生閱讀科普讀物的興趣，又有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

三、編童話故事

童話是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文體，他們愛(ài)聽(tīng)童話故事，也愛(ài)編童話故事。小學(xué)生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳時(shí)期，特別是低年級(jí)的學(xué)生更多地生活在物我一體，精神現(xiàn)實(shí)不分的狀態(tài)。在成年人看來(lái)無(wú)生命的東西，在兒童眼里大部分是活的、有意識(shí)的。利用童話故事寫(xiě)作也是訓(xùn)練學(xué)生想象力的一種重要方法。練習(xí)編寫(xiě)童話故事的形式很多，我們可以根據(jù)故事的開(kāi)頭寫(xiě)童話。教師講述故事的開(kāi)頭，把事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果都留給學(xué)生去展開(kāi)想象，編出故事。或選擇幾個(gè)物體編童話，日常生活中見(jiàn)到的春夏秋冬、鳥(niǎo)獸魚(yú)蟲(chóng)、花草樹(shù)木、風(fēng)云雨雪，甚至泥土石塊，都可以成為童話中的角色。教師提出幾個(gè)不同的物體，讓學(xué)生想象這些物體之間可能會(huì)發(fā)生一些什么事情，編出童話故事。或是自我創(chuàng)編童話故事，教師不提供任何條件，不加任何限制，全憑學(xué)生自己的興趣愛(ài)好和生活積累編寫(xiě)故事。或自選幾個(gè)不同物體，或根據(jù)某種社會(huì)現(xiàn)象，編出自己喜愛(ài)的童話。

四、擴(kuò)展課文作文

教材中許多課文都給學(xué)生留有想象的空間，有些課文學(xué)生讀了以后有所觸動(dòng)，有話想說(shuō)。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從所讀的文章加以拓展，也是進(jìn)行想象作文訓(xùn)練的有效方式。擴(kuò)寫(xiě)是通過(guò)想象，把課文中寫(xiě)得簡(jiǎn)單的地方充實(shí)起來(lái)。擴(kuò)寫(xiě)可分為全篇擴(kuò)寫(xiě)和局部擴(kuò)寫(xiě)兩種。練習(xí)全篇擴(kuò)寫(xiě)，可給學(xué)生提供課文的梗概，學(xué)生想象事情發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)人們的眼神、語(yǔ)言、動(dòng)作，擴(kuò)寫(xiě)成一篇內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。局部擴(kuò)寫(xiě)也叫加寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)，是抓住課文中寫(xiě)得簡(jiǎn)單的部分，補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)片段。有些課文由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生就原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)。如，《將相和》一文中，廉頗認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，于是他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪，藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。文中并沒(méi)有寫(xiě)出他們兩人之間說(shuō)了哪些感人的話，只是一筆帶過(guò)。這時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，再想象他倆之間的對(duì)話。

五、聽(tīng)音響編故事

在日常生活中，我們能聽(tīng)到許許多多的聲音。聲音都與一定的事物有聯(lián)系，聽(tīng)音響編故事，就是教師提出幾種互不相干的聲音，學(xué)生根據(jù)這幾種聲音展開(kāi)想象，編寫(xiě)故事。這是學(xué)生非常喜歡的作文形式。聽(tīng)音響編故事，首先要聯(lián)系生活實(shí)際大膽想象，在什么情況下會(huì)發(fā)出這幾種聲音，要盡可能多想幾種可能性，然后再編故事，巧妙地把這幾種聲音編在一個(gè)完整故事里。如熟悉的動(dòng)物的叫聲，校園里的讀書(shū)聲、歌聲，做游戲的聲音，自然界的風(fēng)聲、雨聲、雷聲等，農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的喧鬧聲，聯(lián)歡會(huì)上的掌聲、笑聲，馬路上的人聲、車聲、喇叭聲等。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，興趣愛(ài)好也不相同，每次聽(tīng)音響作文，教師都可提供幾種不同的聲音，讓學(xué)生選擇自己比較熟悉又喜歡的一組來(lái)編故事。

總之，小學(xué)生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳時(shí)期，他們常常借助幻想的方式來(lái)觀察、理解他們生活中的事物。因此，指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)想象作文，正是順應(yīng)了他們心理發(fā)展的規(guī)律，有利于促進(jìn)他們創(chuàng)造性想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

左紅娥.如何進(jìn)行小學(xué)想象作文教學(xué)[J].教書(shū)育人，2007（53）.

編輯 薛直艷