單元整合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

戴躍生

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)語文的“章節(jié)”教學(xué)思想不能有效滿足新課改下培養(yǎng)學(xué)生整體思想的教學(xué)目的，不能有效適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。因此，立足于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合單元整合教學(xué)的意義與重要性，進(jìn)行單元整合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探索，以期為更好地實(shí)現(xiàn)新課改下小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目的打下理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：單元整合；學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)方法

在教學(xué)過程中除了教授學(xué)生知識(shí)外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的鍛煉最直接地體現(xiàn)為對(duì)事物的認(rèn)知能力，重要的一點(diǎn)就是整體的認(rèn)知，而整體的認(rèn)知是相對(duì)的，尤其是對(duì)于語文這樣的整體和個(gè)體概念眾多的學(xué)科。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中絕大多數(shù)老師都是以篇作為單位進(jìn)行教學(xué)的，有的甚至進(jìn)行篇的拆分，但針對(duì)新課改的教學(xué)要求，需要有效培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能有效滿足教學(xué)需求。因此，本文立足于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合單元整合教學(xué)的意義與重要性，進(jìn)行單元整合教學(xué)的應(yīng)用探索，以期為更好地實(shí)現(xiàn)新課改下小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目的打下理論基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式大多是以篇作為教學(xué)單元，一堂課老師就講一篇課文，其中包含了生詞、文章以及思想感情等多方面的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致很多老師在課堂講課節(jié)奏的控制上有很大差異。例如，有的課文比較長，生詞量比較大，但是老師并沒有花較多的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，而是和其他普通課文一樣進(jìn)行相等課時(shí)的教學(xué)，這就使得一堂課的教學(xué)節(jié)奏較緊湊，很多時(shí)候?qū)W生一堂課下來云里霧里，知識(shí)量太大導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行有效吸收，教學(xué)效率可想而知。另外，課文內(nèi)容比較少的時(shí)候，老師的教學(xué)任務(wù)就比較少，但是老師依舊按照正常的課時(shí)來教學(xué)，很多時(shí)候可能半節(jié)課就結(jié)束了，剩下的時(shí)間老師就安排學(xué)生自習(xí)，學(xué)生就會(huì)感覺“很閑”，這樣的教學(xué)效率也不是很高。雖然新課改的推進(jìn)實(shí)施，新的教學(xué)理念得以推廣，在某種程度上傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，但分篇、分章、分版塊的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是單一的，而小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我整合吸收，很難將課程的相關(guān)性進(jìn)行聯(lián)系整合，長此以往就逐漸形成了學(xué)生學(xué)了第二課、忘了第一課的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的培養(yǎng)也是非常不利的。總的來說，小學(xué)語文的教學(xué)還是過于單一片面，沒有整體的教學(xué)概念，這不利于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的長期發(fā)展。

二、單元整合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析可知，在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在課程安排不均，效率低下以及不能有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知能力的目的。針對(duì)新課改提出的教學(xué)目標(biāo)，單元整合教學(xué)得以推廣實(shí)施，此處筆者就上述現(xiàn)狀結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行單元整合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探索。

1.教材內(nèi)容單元整合

單元整合是以每個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)單位進(jìn)行的，但是相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容涵蓋較廣，所以要實(shí)現(xiàn)單元整合首先就要進(jìn)行教材內(nèi)容的單元整合。教材內(nèi)容單元整合指的是對(duì)每個(gè)單元教材內(nèi)容的分類整合，主要是從生詞、語法以及文章類型等多個(gè)方面進(jìn)行整合，這方面主要以老師為落腳點(diǎn)，需要老師在課前對(duì)所教單元的內(nèi)容進(jìn)行整體備課，對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類備課，把具有相關(guān)性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效聯(lián)系，并且對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)涉及的背景知識(shí)以及社會(huì)大眾的觀點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，最后結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，借助便于學(xué)生理解的方式進(jìn)行教學(xué)。在具體的實(shí)際操作中，如果是對(duì)生詞進(jìn)行單元整合可以對(duì)生詞進(jìn)行分類，可以根據(jù)偏旁部首，也可以根據(jù)音似、形似，或者是同義、反義進(jìn)行，同樣可以進(jìn)行其他知識(shí)點(diǎn)的整合，這樣經(jīng)過系統(tǒng)的分類整合單元教學(xué)，讓學(xué)生有一個(gè)整體的認(rèn)知，然后再進(jìn)行整體內(nèi)個(gè)體的相關(guān)性突擊，這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生形成先整體、后個(gè)體的學(xué)習(xí)思維方式，可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想。

2.教學(xué)方法單元整合

教學(xué)內(nèi)容的整合著重是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，而教學(xué)方法的整合則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改變，主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一以及低效進(jìn)行改革，主要是對(duì)教學(xué)課時(shí)的安排以及對(duì)多課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的安排，這就需要學(xué)生和老師雙方面的結(jié)合才能完成的。首先是老師備課結(jié)束后根據(jù)課程內(nèi)容的多少對(duì)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行有效、合理的安排，再分批次對(duì)單元整合后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。具體到實(shí)踐中，老師可以將整個(gè)單元整合后的知識(shí)分為多次講授，譬如一堂課專門講授生詞，一堂課專門講授語法或者中心思想，這個(gè)課時(shí)的安排可以是多樣的，針對(duì)學(xué)生的不同情況，可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及知識(shí)需求對(duì)課時(shí)進(jìn)行安排，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以適當(dāng)縮短教學(xué)時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則可以適當(dāng)延長授課時(shí)間，這樣多方面進(jìn)行整合，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的單元整合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用以及新課改高效全面整體的教學(xué)目的，有效推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

胡勝蓮.淺談小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略[J].教學(xué)實(shí)踐與研究，2013（28）.

編輯 李建軍