訓練創造思維，培養創新人才

黃尾珍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0066-01

教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”而在學生的精神境界里，這種需要特別強烈。作為語文這一門普通教育學科中的基礎工具學科，應該從語文學科的性質、特點出發，大力進行語文教學改革，大面積提高語文教育質量，全面增強學生的語文素養。如何利用語文教學課堂這個主渠道培養學生的創新思維能力呢？

一、激疑

亞里斯多德曾經說過：“人的思維是從質疑開始的”。“質”是激發思維的起點；“疑”是推動思維發展的開始。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決一個問題更重要。”明代陳獻章：“前輩謂學貴質疑，小疑小進，大疑大進。”愛因斯坦對牛頓原理產生懷疑建立狹義相對論，由此可見，“以科學批判力為根據的質疑精神，是科學發展的必要前提，也是我們培養創新上最可貴的思維品質。”在講解中設置臺階，創設情境。如教學《狼牙山五壯士》，在劃出五壯士痛恨敵人，英勇頑強的動作的詞時，有一位同學劃出了“砸”，馬上有一位同學提出異議：五壯士為什么要把槍砸了？我認為不該砸，這是戰斗武器，砸多可惜！被他這么一提，班里的同學分成了兩派，有的認為該砸，有的認為不該砸。像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明了學生動了腦筋，創造力有所發展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的深刻性和批判性，使其最終內化為創新人格。

二、培養創造性思維

我曾看過一幅漫畫，大意是學生入校時很有個性，但當這位學生畢業時已是千人一面。這幅圖很形象地說明當前學校教育的弊端-扼殺學生的個性。這樣的學生怎么能適應高速發展的社會？怎么能適應“復合型”人才的社會需要呢？我們的一些教育工作者，在潛移默化中限制學生的思維發展個性，使學生喪失獨立性。沒有個性的學生，思維方式單一，怎么迎接這千變萬化的社會挑戰呢？創造教育的核心在于培養學生的創造性。

1.在課堂教學中培養學生的創造思維

課堂教學是學校教育的主陣地，它以創新教育為靈魂，作為教師應努力在課堂教學中培養學生的創造性思維，要做到這一點，教師必須在課堂教學中把學習的自主權還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，即在課堂中精心設計問題提問學生，又啟發學生在學習中提出問題，以此激發學生的學習興趣和熱情，引導學生積極主動的深思質疑，并通過交流討論去解決問題。比如在教學《南轅北轍》這則寓言，我設計這樣一個教學環節：

師：現在大家來想一想，這個坐車人能不能到達楚國？

生：能。只要制止他，告訴他楚國在南面，請他調轉馬頭向南走，就可以達到楚國。

生：這是不可能的，因為已有人三次提醒他，他都不聽，執迷不悟，所以他到不了楚國。

生：我不同意這種觀點，我認為這個人能到達楚國。因為大家都知道，地球是圓的，如果他繞地球一周就可以到達楚國，只是時間漫長。

生：這種觀點也不十分正確。因為當時的交通工具一點也不發達，沒有飛機、火車，也沒有輪船，單靠馬車想要繞地球一圈，那比登天還難……

此時學生的思維十分活躍，水到渠成達到培養學生的創造性思維。

2.在寫作訓練中培養學生的創造性思維

在新大綱指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”《全日制義務教育語文課程標準》也強調指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”作為一名語文教師既要重視培養學生的觀察習慣、積累習慣和語言表達能力，更要重視培養學生的創造性思維。指導學生寫好想象作文，是培養他們的創新精神和創造性思維的有效途徑。當然，指導學生寫想象作文，培養他們的創造性思維，不是一蹴而就，它必須有一個由淺入深、由簡到繁、循序漸進的訓練過程，即首先進行句段的寫作訓練，然后再進行篇章的寫作訓練。

想象是創新與發明的前奏，指導學生寫作結構完整的想象作文，是培養他們創造性思維的重要手段。特別自創自編寓言故事，一次作文課上，布置以“水”為題材，聯系現實，展開豐富的聯想和想象，把“水”人格化，把“水”當作一個有思想靈魂，有血肉情感，有喜怒哀樂，有思想追求的“人”來看，然后寫一篇能體現生活真諦和哲理的寓言故事。

3.在觀察生活中培養學生的創造性思維

社會生活和廣闊的大自然，就是一本內涵豐富而深刻的書本，一位學者說過：“誰能傾聽大自然，誰就能獲悉真理。”善哉，斯言！培養學生的創造性思維，不能只局限在課內，還要延伸到課外。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。社會生活和廣闊的大自然，是培養學生創造性思維的源頭活水。學生常常可以通過觀察、發現大自然，來發展和提高創造性思維能力。

當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行。只有把創新教育巧妙地融入語文教學，在教育中多給學生無邊無際的想象空間，引導學生將抽象的語言文字轉化為具體可感的“活”的形象，小學生從形象入手，出發感情，在感情的陶冶下展開想象，啟動思維，促進聯想，開拓創造的空間，發揚創新精神，久而久之，成為一種能力，正如前蘇聯審美教育專家德米特里耶娃所說：“這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情，這種感情化成為……轉化為創造。”