品德教學中“典型”素材的使用

倪麗華

品德課程是以兒童的生活為基礎，促進學生的社會性發展為目標的課程。品德教學中，如何真正發揮典型圖片作用，如何運用典型視頻音樂，如何抓住典型事例生成新的認識，真正做到學生的社會性發展，這是值得我們深入研究的。本文筆者即通過《勞動成果要珍惜》的教學為例來闡述典型素材在品德教學中的使用策略。

一、心由境生，典型圖片撥心弦

圖片展示形象、直觀，能調動學生的多種感覺器官參與認知活動，因此在品德教學中，圖片是教師經常使用的素材。但如何真正發揮圖片的作用，這就需教師要選擇典型圖片，引導學生進入圖片中的意境，用童眼觀察圖片中的事件或場景，用童心感受圖中人物的內心，在入境入情的學習中，他們內心的情感也會迸發。

《勞動成果要珍惜》教學片段一：

為了讓學生真切地了解勞動者背后的辛勞，教師在教學中讓學生觀看了一組環衛工人起早摸黑的工作畫面，最后畫面定格在滿是鞭炮屑的元宵節第二天，天還沒亮環衛工人已經開始默默清掃街道，盡力還人們一個潔凈的環境。圖片已無聲地將這個行業工作者的艱辛呈現在學生眼前，默默地沖擊著學生的心靈。此時，教師讓學生思考：這個時候，我們又給他們增加了多少工作量？算一算，看似簡單的問題，激起了學生切身的體驗，當學生計算著一組又一組數字時，一幢樓，一個小區，一個社區，數字由小變大，單位由輕變重時，學生真正體會這份勞動背后的內涵。教師的問題，把學生帶入了圖片中人物的所處環境，設想著他的生活，他的情感，于是學生明白這些平時不起眼的勞動者他們背后所想的，所做的，正是為別人著想，對他人負責地工作著，他們的勞動成果更應該珍惜。此時教師又出示了語文教師批閱作文畫面時，作文本批閱的數量、字數和時間，學生都細細地算了算……

在這樣的學習過程中，“尊重每一個勞動者”的情感已在學生心中悄然滋生。而這些新認知、新經驗、新情感體驗就是源于學生對典型圖片的深刻感知。

二、渲染情感，典型視頻掀高潮

典型視頻以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，能極大地滿足學生視聽感官的需要，如同催化劑喚起學生內心真實的感受，激發真實的情感。在運用典型視頻時，教師要在學生產生情感共鳴的時候渲染氣氛，激化學生的情感，從而促進他們的思維，生成新的認識。

《勞動成果要珍惜》教學片段二：

課中，教師播放了一段央視的公益廣告，抓住一位平凡的環衛工人從早上4∶30上班，到天寒地凍地掃著積雪，一段段自述式的獨白、深情的樂聲，感人的動作……此時教師適時提出：“對比自己的生活，早上4∶30你在干什么？”“烈日炎炎的馬路上，你又在干什么？”這樣的一次次強烈的畫面對比，激發出學生心底的那一聲：“你們辛苦了！”

我們的學生其實從未真正看見過辛勞的勞動場面，而我們的品德課堂，無論是時間還是空間上都是有限的，此時，典型視頻的使用，結合教師適時的追問，讓學生目睹了從未見過的生活的另一面，

了解了才能去理解，才會去珍惜別人勞動成果。這樣的視頻效果是顯而易見的。

三、真切體驗，典型事件更動人

品德課程是以兒童的生活為基礎，促進學生的社會性發展為目標的課程。為了讓教學更接地氣，教師可以選擇學生生活中最具有代表性、具有普遍意義的或典型意義的事例展開教學。對于這樣的典型生活事件，學生已有了一定認知基礎和情感體驗，更容易觸抵學生心靈的深處。

《勞動成果要珍惜》教學片段三：

在本課的教學中，教師選取了與學生生活最為密切的“食堂飯菜的由來”為教學點。在食堂用餐是學生每天都要經歷的事情，而每次用餐結束后，食堂潲水桶中堆積的剩菜剩飯也是學生親眼目睹的。把學生親歷的生活事件作為交流的內容，這些平時看到的、聽到的、感受到的習以為常的事件再進行細化。隨著交流的深入，學生的驚訝聲在教室里升騰，就是平時我們所忽略的，但其中卻蘊含著獨特的東西。教師隨后用課件展示了一頓午餐從食材種植、收割、清洗、制作的過程，再讓學生來談“我們倒掉的僅僅是飯菜嗎？”學生頓然明白這些勞動成果所包含的東西。這樣典型的生活資源貼近學生生活實際，通過教學，使得學生心中已有的情感體驗得到強化，進而獲得更深切的道德認知和道德情感。

每一個人都是社會的公民，學生也是在小小的校園社會里親歷感受著點點滴滴，就這樣從學生身邊的事情入手，以小見大，從校園社會輻射到真正的社會的做法，使得教學的效果事半功倍。

四、追蹤生成，典型要點推波瀾

品德課堂是靈動的，新課程理念下的課堂教學是師生認知、情感和體驗互動交流、彼此相長的動態過程。因而課堂上就會精彩紛呈，產生“意料”或“意外”的生成。而很多課堂生成就是鮮活的教學資源，我們要善于捕捉那些具有教育意義的課堂生成性資源，抓住其中的思維點，點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，從而激活學生主體的道德潛能，彰顯生命的力量，促進學生的道德發展。

《勞動成果要珍惜》教學片段四：

教學過程中，正當學生們紛紛為倒掉的飯菜可惜時，課件中出示我們平時生活中的種種浪費行為，學生看到這兒都情不自禁地發出感嘆：“哇，這么多都掉倒了呀！”“真是浪費呀！”接著出示一組數據：中國人每年在餐桌上浪費的糧食價值高達2000億元，被倒掉的食物相當于2億多人一年的口糧。教師馬上追問：“你在哇什么呀？”“你在驚訝什么呀？”“你在感慨什么呀？”教師順勢而下，將問題引向深入，再掀波瀾。“每6秒就有一個兒童因為缺少糧食而死去……”再播放世界上饑餓兒童的畫面，音樂畫面的渲染讓學生們眼睛濕潤。教師再問：“我們浪費的僅僅是糧食嗎？”“那我們可以做些什么呢？”學生的生成性資源一串串生發，一環環相扣，討論的問題也一步步走向深入。

對于課堂中隨機生成的典型資源，教師要善于追問，引導學生深入思考，探尋問題背后的答案。而這樣的學習，更好地讓學生有了深切的體會，使課堂變得鮮活而有力度。

曾有一位品德課程的教研員說過：“品德最終能帶給學生什么？就是讓他們真正學會生活。”可見，品德學科在學生的學習和生活中所扮演的角色是其他課程所無法代替的。而在信息資源蓬勃發展的今天，互聯網帶給了我們便利、多媒體改變了我們的課堂，此時，如何利用這些資源，挑選典型的、適合學生品德發展的教學素材是需要每一位品德教師思考與不斷探索的。

（浙江省桐鄉市實驗小學教育集團北港小學 314500）