品德課堂教師即時評價的常見問題及改進策略

沈小臻 郁明

教師的課堂即時評價，是指教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評。品德課堂，直指學生品行養成，教師尤要重視學生自身的即時評價，發揮其反饋、激勵、調控和導向作用，指引學生正確的道德認知及良好的道德行為。

以下是一位教師執教浙教版《品德與生活》一年級上冊《校園的鈴聲》的課堂片段：

（播放下課鈴聲后）

師：同學們，聽到這個鈴聲，你們會做什么事呢？

學生1：我要出去玩一會兒。

師：還有嗎？

學生2：我要去上個廁所。

師：是的，上廁所。

學生3：我要把下節課要上的東西放在桌上。

師：你真棒！還有嗎？

學生4（因為看書姿勢不夠規范，看書時間過多，這位學生已經早早地戴了一副眼鏡）：我會在座位上看會兒書。

師：你真愛看書。

……

師：讀完了《下課歌》，我們來看看這張圖（出示圖：一張桌子上，課本、文具亂七八糟地堆著）。圖上畫著什么？

學生5：圖上畫著一張桌子，桌子上亂七八糟。

師：“亂七八糟”，這個詞說得真好。那是怎么個亂七八糟？

學生6：課本沒放好，鉛筆、橡皮也沒放在文具盒里。

師：你看得很仔細。你們想跟這位小主人說些什么？

學生7：我會去把他的課桌收拾好，跟他說：“這次我幫你收拾，下次你可要自己放好了。”

師：哦。還有想說的嗎？

……

通過上述案例，不難發現執教教師的課堂即時評價存在著以下幾個方面的問題。

問題一：缺乏目的性。分析教師的即時評價，會發現有的是重復學生的回答，有的是泛泛夸贊，有的是口頭禪式的接話。這些即時評價沒有聚焦，沒有目的性。

問題二：缺乏學科味。案例中，“‘亂七八糟這個詞說得真好”是基于語文低段看圖說話的內容與標準在評價，沒有站在品德學科角度來評價。

問題三：缺乏及時性。看學生7的回答，學生已經知道要在下課后先做課前準備再去玩了，這就是本堂課要達到的，更可貴的還有學生主動關心、幫助他人的意識，但教師并沒有及時評價。

問題四：缺乏差異性。學生4是班里愛閱讀的孩子，但因不夠規范的看書姿勢及過長的看書時間，已戴上眼鏡，此時教師評價就應針對這個學生的學情，引導她下了課多讓眼睛休息。

上述案例中出現的教師即時評價目的不明、學科味淡、不夠及時、缺乏差異性的主要問題很是明顯。觀照品德課堂，這樣的問題是具有普遍性，且常態化的，亟待解決。對癥下藥，教師可從以下幾條策略中找到解決之路徑。

策略一：緊扣學習目標，評價有的放矢

課時目標是一堂課的中心。教師要緊扣課時目標予以評價，拉近學生與課時目標的距離。其間，學生的回答肯定不全是直達課時目標的，此時的即時評價就不應只限于課時目標，要放眼于課程目標，著眼于當下這個學生的發展。

【案例】浙教版《品德與社會》五年級下冊《日新月異的交通》教學片段

（組織全班交流課前調查：我國各地昔日的交通工具）

學生1：以前的余杭被稱為江南水鄉，所以那里的木舟、竹筏很盛行，水上運輸非常便利，人們通過這些交通工具把蠶繭、糧食運出去。

師：你了解得還真多呀！能告訴我們，你是怎么知道的？

學生1：有些是問爺爺奶奶的，有些是自己網上查的。

師：一般大家可能上網查閱比較多，你能利用身邊的資源想到問長輩來了解，你很會收集呀！

學生2：在上海地區，以前有黃包車。我覺得用黃包車很環保，比現在的交通工具環保多了。

師：你不光收集到了上海以前的交通工具，還從“環保”這個角度比較了今昔交通工具，很有自己的見解。

此案例中，教師對學生1的評價是緊扣本課時的認知目標——“了解各地的交通工具”和能力目標——“培養收集資料及課前調查的能力”。對學生2的回答，教師則是從課程目標的角度肯定了學生關注社會發展的思想、獨立思考的行為及透露出的環保意識。

策略二：體現品德特點，評價有學科味

品德學科有三維目標，其中“情感·態度·價值觀”居于首位，其次是“能力與方法”，再次才是“知識”，所以品德教師不能只限于從“知識”維度評價，而要重視從前兩維目標上給予評價。評價時，教師的語言也要有濃濃的學科味，帶上溫度和溫情，與學生感同身受，如此，對學生的幫助與指導亦是最有效的。

【案例】浙教版《品德與社會》六年級下冊《發展中的城市》

師：請四人小組討論，如果再給學校這樣一塊地，你最想規劃的是什么？

并說說你的理由。

學生1：我想將這塊土地分成三份，一個是建成一個小型游泳館，第二個可以建慈善機構。

師：我對你的慈善機構很感興趣，你能具體說說嗎？

學生1：杭州有很多乞討流浪人員，我們開個慈善機構就可以把人收留下來。

師：孩子，你真善良！你的想法在杭州已經實現了，杭州的西溪路有個救助站，就專門收留乞討流浪人員。那你再說說第三塊干什么用？

學生1：第三塊我想建個圖書館，而且對外開放，讓那些買不到書的兒童可以來借書。

（其他學生哄笑）

師：你們不用笑啊。學校的圖書館為什么不能開放呢？杭州市圖書館就有個規定——不管你是誰，只要你洗干凈手就可以進去看書。那學校的圖書館完全也可以開放，知識只有開放才能發揮最大作用。

學生2：我們還可以建一個電影院。

師：真好！如果那個時候我還在這里當校長，有這樣一塊土地的話，我真想建一個電影院。挺好的，謝謝你！

學生1的第一次規劃是“建慈善機構”，可以想見學生在規劃時沒有考慮到“學校”作為教育機構的作用，此時教師的即時評價先從“情感態度價值觀”維度上肯定表揚了學生的善良，再給予學生心理上的寬慰，并從“知識”維度上告訴了學生一定的社會常識。而面對學生1的第二次規劃，在其他學生哄笑時，教師先關注的還是“情感態度價值觀”維度，由 “你們不用笑啊”馬上調控了課堂氛圍，又以一個反問句“學校的圖書館為什么不能開放呢？”肯定激勵著學生1的想法，再舉杭州圖書館的例子引導學生了解圖書館的真正作用。而這樣的評價亦是一種無形的德育滲透。面對學生2的規劃，教師的即時評價語言則顯出平等尊重的意識，散出感同身受的真情，溢滿濃濃的學科韻味。

策略三：敏銳捕捉時機，評價及時到位

即時評價，重在“即時”，趁熱打鐵，才能起到立竿見影的效果。品德課上常會出現一些生成性資源，此時教師更要敏銳抓住時機，及時到位地評價，或給予鼓勵表揚，或相機引導點撥。

【案例】浙教版《品德與生活》一年級下冊《快樂的春游》教學片段

（教師組織全班交流春游時要準備拿些什么？前面一些學生發言提到要帶吃的、喝的，帶塑料紙等。）

學生1：老師，還要帶一條褲子。

（很多學生露出不解與奇怪的表情。）

師：你的想法跟其他小朋友很不一樣，為什么要帶褲子呢？

學生1：老師，春游時萬一小朋友玩得來不及上廁所，或者找不到上廁所，小便拉在褲子上，就要帶一條褲子換一換。

（課堂上發出一陣陣笑聲，學生1尷尬地低下了頭。）

師：春游很開心，可能真會玩得來不及上廁所，或找不到廁所，你想得很周到呀，真是個細心的孩子。小朋友們覺得怎么樣呢？

（不少學生點起了頭。）

師：不過帶一條褲子可能會比較麻煩，我們可以怎么做呢？大家來想想辦法。

學生1：到了玩的地方先看路標找廁所。

學生2：還可以問公園里的管理員叔叔阿姨廁所在哪里。

學生3：小朋友們玩之前先上好廁所。

……

案例中，聽到學生1的回答，教師沒有因其與預設答案不沾邊而置之不理或草草應對，而是以“你的想法跟其他小朋友很不一樣，那為什么要帶褲子”這樣的評價追問原委。當學生1道出帶褲子的原因時，天真的孩子們笑了，如何解除學生1的尷尬，調控當時的場面，此時教師的即時評價起到了很大的作用。這評價既及時到位地肯定、表揚了學生1的周到細致，引發了其他學生的認同，同時又通過拋出的新話題，激起學生深入思考。

策略四：尊重理解學生，實施差異性評價

每個學生間都有差異，他們的每一種行為、每一句語言的背后，都有其緣由，要讓即時評價真正起效，教師需先了解學情，理解他們行為、言語背后的因素，本著服務于學生發展的態度去評價。評價時，教師不應用一個統一的尺度去衡量所有學生，要因人而異，關注每一個學生在其原有水平上的發展。

【案例】浙教版《品德與社會》五年級上冊《退一步海闊天空》教學片段

（學生就老師拋出的問題“對于寬容別人，你覺得自己最難做到的是什么？”討論，這時有人提出了自己的看法。）

學生1：老師，別人欺負了你，比如是有意打的，當然要打回來。不然他會覺得我好欺負，還會打我。我覺得有時“寬容別人”會起相反作用。

（學生1在班里，只要別人冒犯了他，他總會以各種形式“復仇”，用他的話說是不能吃虧。）

師：你是一個誠實，敢于說真話的人，真不錯。那么，如果別人是不小心碰了你，你會怎么做？

學生1：我會問他怎么回事。不會立刻還回來。

師：很好。我相信你也會這么做的。這就體現出你的寬容。那你覺得假如別人打你，你打回來，別人再打回來……這樣事情能解決嗎？

（他想了想，搖搖頭。）

師：這樣事情不能解決，很有可能越來越糟。大家也來出出主意。

（大家開始各抒己見）

面對理解有錯位的學生1，教師沒有馬上予以判斷更正，而是在了解學情基礎上，尊重學生，對學生1的真話予以肯定，這就打開了溝通之門，再一點點地引導，其間教師的即時評價起到了很好的疏通、開導功能。可能一節課無法改變學生的觀念，但相信若學生長期沐浴在這種基于理解尊重的評價中，循循善誘下，對轉變觀念與行為會有些促進作用。

評價的最終目的是促進學生的發展，每位品德教師需多反思自己常態的評價行為，使學生真切感受到品德課堂的特有魅力，逐步提升課堂生活品質。

（浙江杭州市莫干山路小學教育集團 310011）