面向應用技術類型高校的大學計算機分類教學與思維培養研究

摘 要：培養集計算機知識、技術、技能為一體的面向應用技術能力，是大學計算機課程教育尤其是應用技術型高校的主要出發點與歸宿。大學計算機教學面向應用的落地就是要分學科、分門類教學，要為各行各業的需要服務，為學生自身專業需要服務，培養能滿足社會多渠道就業需要的計算機應用群體，以造就更多的創新創業人才。為此，文章提供了按學科門類分類教學的基本模式。計算思維應該成為大學生的普適能力，但是不同的群體需要不同內容、不同層次的計算思維，而且必須在計算機教學面向應用的基礎上，在應用計算機的過程中培養。

關鍵詞：大學計算機；應用技術型；分類教學與思維

1.大學計算機教學的出發點是面向應用技術

本文所說的大學計算機是指針對非計算機專業學生的計算機教育體系。它不是指僅針對非計算機專業類學生開設的計算機教育的基礎層次課程，也不是單純以培養計算機的專業類人才的計算機教育，而是包含了非計算機專業不同學科門類專業、不同類型院校、不同知識層次的對計算機知識、技術、技能的要求。

大學計算機教育從本質上來說還是計算機應用的教育，其主要任務是幫助學生理解計算機的原理、掌握計算機的應用技能及技巧。在計算機應用領域打下的基礎，有利于學生未來的就業和專業提升，并使其成為創新創業人才。

當今大學教育發展的一個趨勢，是越來越貼近社會需求，幾乎60%以上都的大學生將被培養為技術技能型人才（按照國家應用技術型高校轉型發展政策初步統計）。大學計算機課程教育的主要目的是培養學生具備在各行業、各個領域應用計算機的能力。因此，首先要培養大批具有較強計算機應用能力的人才，以推動各個領域的信息化。

計算機教學面向應用的落地是分學科門類、院校類型、教學層次進行教學

2 計算機教學面向應用的落腳點主要是以下三個方面

（1）分專業學科門類。如果教學不分文理科，不分專業對象，用同一教學大綱、同一教材、同一教案進行教學，勢必事倍功半，收效甚微。不分專業學科門類進行教學在我國是很普遍的，尤其高職高專院校，至今還沒有明確提出分類教學的概念。

（2）分院校類型。我國本科高校分普通本科與應用技術型本科兩類。普通本科是指學科型、學術型、研究型，一般是指1999年前已為本科的院校，技術技能型一般是指高職高專及1999年以后升本的院校。從社會需求來看，經調整后技術技能型院校的學生數應至少占學生總數的65%以上。

（3）分教學內容層次。一是為就業的一般需要服務，二是為貼近專業需要服務，三是為以計算機軟硬件為依托的專業需要服務。當進行計算機教學時，這些因素都必須考慮到。

3.大學計算機分學科門類教學的基本模式

大學計算機教學面向應用的落地，首先是分類教學，應該根據專業、行業、企業或各部門單位的實際需要進行教學。本科專業目錄分12個學科門類（不含軍事學），92個專業類（一級學科），506個專業（二級學科）。根據職業崗位群或行業為主兼顧學科分類的原則，高職高專專業目錄劃分為19個大類，80個二級專業類，2000多個專業。大學計算機教學也可以分為6類，即：①文教公安法類；②財經管理旅游類；③藝術設計傳媒類；④工交類；⑤農林水環保類；⑥醫藥生化類。

這樣處理，也便于目前的高職高專與1999年以后升本的600多所應用型本科在大學計算機教學上的無縫連接。

大學計算機教學首先要做到分類教學。否則計算機教學就談不上面向應用，談不上為社會就業、為專業、為行業服務，計算機教學就不會受到社會與學校的重視和歡迎。

4.計算思維能力是大學生的普適能力

人類認識世界和適應世界的科學思維主要包含邏輯思維（以數學學科為代表）、實證思維（以物理學科為代表）和計算思維（以計算機學科為代表）。

雖然到目前為止還沒有一個被廣泛接受的計算思維的定義，但是計算思維是一種解決問題的方法體系，可以實現自動化，也可以轉換（移）到跨學科的應用。所以在人才素質培養中，提出和研究計算思維的培養無疑具有重大意義。大學生在校學習的知識范圍隸屬于自然科學、社會科學和人文學科。計算思維培養的一個重要目標是開創計算機新的應用能力，而不只是跟在別人后面學會應用計算機。學生不僅成為工具的用戶，也成為工具的創造者。從人才素質培養角度來看，知道計算機能干什么，比知道計算機怎么干更重要；學會用計算思維的方式思考問題比會編寫程序更重要。每一個人都應該具有計算思維能力。雖然面對計算機，一般應用是基礎，但是從人才素質總體視角看來，培養計算思維能力有著比掌握計算機某一具體應用能力更為重要的意義。計算思維應該通識化、普識化、常識化，這已成為共識。

5.不同群體需要不同內容、不同層次的計算思維能力

對大學生計算思維能力的培養應該，也必須按不同專業學科門類、分不同院校類型（學術型與技術技能型或應用技術型）、分不同教育層次（本科與高職高專）的不同教學要求來實現。

當然，要開發適合于不同專業學科門類學生的計算思維培養的目標和方法，也不是件輕而易舉的事，而是具有相當的挑戰性。

計算思維培養應基于計算機應用人的思維模式是多維的，而不是僅有一種思維。計算思維對自然科學、社會科學及人文學科有著不同的滲透深度與廣度。應該認識到，計算思維在在理工類的滲透力≥在農林類的滲透力≥在醫學類的滲透力≥在社科類的滲透力≥在人文類（包含藝術類）的滲透力。

計算思維是一種理性思維、科學思維，這是人人應該具有的一種不可或缺的重要思維。但是計算機首先是工具，使用、應用計算機是基礎、是目的，是形成計算思維的基礎。所以學習計算機的目的首先不是為了培養計算思維能力，而是把它當作工具來學習、來使用、來應用。明確計算思維能力的具體含義，讓學生自覺地去學習，有著積極的意義。但是大學計算機課程教育的基本目的并不是培養計算思維，而是培養學生的計算機應用能力，計算思維只是其衍生物，是順應自然的副產品。正如開設數學課程的出發點并不是為了培養邏輯思維。

計算思維或別的科學思維，都是在學習計算機知識、技術、技能、應用的過程中形成的。對計算機的教學，應用能力的培養是基礎、是最基本的目的。因此，不能離開對計算機的應用而談計算思維的培養，而應該在堅持計算機面向應用的過程中培養計算思維能力。

所以，在大學計算機課程教學中，一定要在對學生的計算機應用能力培養的基礎上，來實現對計算思維的培養，以作為大學計算機教學的一項重要任務。

6 結語

培養集計算機知識、技術、技能為一體的面向應用能力，是大學計算機課程教育的主要出發點與歸宿。大學計算機教學面向應用的接地是分專業學科門類、院校類型、教學層次進行教學（主要針對應用技術型高校），要為各自培養過程，貫穿分析思考、工具利用、抽象表達、綜合創造等多項技能。面向計算思維的“計算機導論”內容重構與實踐就是將計算思維通過日常教學潛移默化地植于學生的日常思維過程中，使其在實際應用中自主建構計算思維、提升計算能力，進而為提升創新思維和創新能力奠定基礎。

參考文獻

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作者簡介

張昊（1980—），男，遼寧蓋縣人，黑龍江職業學院講師，碩士研究生，長期從事大學計算機基礎教學、計算機網絡技術研究。