淺析高中英語文化教學存在的問題及解決策略

郭若男

摘 要：語言作為文化的載體逐漸成為國際間交流的主要方式。學習語言不僅要學習基本知識，更要學習其文化背景知識。文化體現語言的發展，更講述了語言的千變萬化。本文在前人研究的基礎上，結合現在高中英語文化教學方式，闡述了教學中存在的問題，并給出一些建議。

關鍵詞：文化教學；問題；建議

1 重視文化教學

改革開放以來，國際間的交流日益頻繁，語言已經成為交流的主要方式。語言一方面傳達基本知識，另一方面也代表了一個國家的文化歷史發展。作為高中英語教學的一部分，文化教學自然也日益受到重視。在高中英語新課標中就有這樣的規定：“文化教學的目標是培養學生的跨文化理解和跨文化交際能力”。關于文化的定義，大多數學者給粗這樣兩種定義。文化有廣義和狹義之分。廣義的文化稱為大文化，包括風俗習慣、傳統節日、日常生活等等，是人們廣泛接觸的大眾的流行的文化。狹義的文化是小文化，指的是文學、歷史、藝術等方面。英語教學中培養的文化意識是小文化。

2 文化教學存在的問題

現在高中英語教學越來越重視跨文化交際能力的培養，不僅在教材上進行改革，增加文化內容的補充，同時還在課程上增加影視欣賞等選修課。但是這樣的教學模式依然存在一些問題。

2.1 高中英語教材文化內容分布不均勻

盡管根據《新課標》的指示，教材編寫者在編寫時增加了文化知識的補充，但是教材中大部分的文化知識都是關于英美國家的，對于其他英語國家涉及的知識少之又少，更不用說以英語為外語的國家了。這樣的分布不均勻不利于學生全面了解英語文化背景知識。除了這方面，教材中關于本國文化的介紹更是言簡意賅。作為中國人，學生有必要了解本國文化。只有這樣學生才能通過對比發現本國文化和其他國家文化之間的區別，才能提高跨文化交際能力。國家的分布不均勻只是其中一方面，另一方面盡管教材著重介紹英美國家，但是只是介紹了英美國家的地理、節日等比較籠統的方面，很少涉及到英美國家人民的風俗習慣以及日常生活，也很少涉及其文學作品方面。文化是多方面的，只了解其中一方面怎么能達到融會貫通呢？

2.2 我國英語教師自身素質欠缺

作為文化傳承的主要人員，英語教師的作用至關重要。盡管我國英語教師有很好的基本知識素養，能夠很好地講解與英語相關的像語法、單詞等知識，但是由于他們沒有受過文化教學方面系統的訓練，很難講文化知識講解的生動詳細。而且在課堂教學中，他們只一味地教授應試的技巧和語法、詞匯，忽略了對文化背景與語言形成的內涵，隔離了語言和文化，導致文化教學的難以開展，甚至影響到學生跨文化交際能力的培養。

2.3 應試教育觀念頑固

千百年來我國學生已經形成學習是為了考試這樣的觀念，他們認為學習和考試相關的知識才是最重要，至于那些拓展性知識是可有可無的。學生在上課中集中精力背誦單詞，語法知識點，而對教材中文化的版塊采取不予理睬的態度。除此之外，高中英語教學所設的必修模塊，內容相對較多，但分配的課時又較少，難以進行良好的調和，教師忙于課堂知識的傳輸，無暇顧及文化教學的實施，即使認識到文化教學的重要性，在課堂教學中也難以踐行。

2.4 文化教學自身基礎薄弱

文化教學作為一種新興教育模式，在我國的教育體系中不似傳統教學模式那樣有堅實的基礎，因此一時難以在我國順利開展，而且關于文化教學如何在語言課堂上開展也沒有明文規定，這些都不利于文化教學的自身發展。同時，有關學者也曾提到文化教學還處于一種無語狀態，這樣尷尬的地位令文化教學的發展受到各種各樣的阻撓。

3 文化教學的解決策略

文化教學在實施過程中存在這樣或者那樣的問題，令許多學者開始深思如何應對出現的這些問題，怎樣才能更好地開展文化教學并將其發揚光大。針對以上提出的那些問題，現在給與一些解決策略。

3.1 豐富英語教材內容

根據新課標要求，教材編寫者在編寫時應該更加注意增加文化知識的多樣性，不僅要選取與話題相關的文化素材，還要包括本族文化以及其他民族的文化知識。而且還要將本族文化和其他民族文化進行對比，以表格的形式加深學生的理解。在編寫詞匯時應當注意挖掘詞匯的文化內涵，將其呈現在教材的練習中或者在詞匯表中予以注釋。比如英語中的俚語和俗語應該在講解意思的基礎上附加這些的來源故事以開拓學生的視野，增加生動性。除此之外，編寫練習時也要注意結合文化背景設計一些合乎情理的習題，切不可脫離實際。當然還可以設計一些類似于角色表演的活動增加文化教學的趣味性。

3.2 提高教師自身文化素質

教師作為文化的傳承者必須時刻牢記自己的職責，努力提高自己的文化修養。首先，在日常生活中教師應該多閱讀關于文化知識的書，形成自己的文化網絡，這樣在講解時就會游刃有余，可以解答學生關于文化的問題。其次，教師應該積極參加學校組織的英語文化培訓，學習英語課程所涉及的相關文化知識。再次，教師應該在教學過程中不斷自我更新，在任何情況下都可以捕捉到文化知識，促進自身文化水平的提高。最后，教師應該多和學生溝通，交流各自關于教材中文化知識的見解，這樣教師可以幫助學生理解教材中的文化知識，反過來教師也可以從學生身上獲益良多，明確自己在教學過程中的長處與不足。

3.3 多種方式改變陳舊觀點

由于我國學生早已形成學習等于考試這樣的觀點，要想順利開展文化教學就要改變學生的觀點，令他們明白學習是一種知識增長的過程，學習不僅是為了應試，更是為了自身專業素質的提高。首先在課堂教學中，教師要經常灌輸文化教學的觀念，培養學生的文化意識。比如可以開展游戲競賽比拼文化知識的掌握，對于表現好的學生予以獎勵。其次，在評價學生成績時可以將形成性評價和終結性評價相結合。平時的文化活動的參與度也會記錄在學生最后的期末成績中，這有利于激發學生參加活動的積極性。比如學校可以組織開展文化藝術節，將學生平時學習的知識以多種形式展現出來。至于試卷考試，教師可以在測評中增加文化知識的考察。這種考察方式會增加學生對文化教學內容的重視度。再者就是要求教師在日常教學中可以增加教授文化內容的課時，不要一味地講解語法，詞匯，寫作等考試科目的答題技巧。最后則是要利用網絡和多媒體豐富學生獲取知識的途徑。如今互聯網技術在我國蓬勃發展，教師可以利用強大的網絡資源，與課堂使用的多媒體設備進行結合，于精美的PPT課件之中嵌入廣闊的文化資源，讓學生在視覺上、聽覺上可以直觀感受到我國本土文化的豐富氣息。

4 總結

盡管我國現行的文化教學存在許多問題，但是我國新課程改革標準以及素質教育標準已經將文化教學納入教學行列之中，這就說明了實行文化教學的重要性。在高中英語課堂中融入文化教學方式，雖只是一種表層上的文化融合，實則卻是對我國文化的一種重拾與凸顯，也是促進國際間交流的首要方式。因此，我們在平時的英語教學中，既要認識到文化教學的重要性，還要保證教學質量的穩定發展。雖然要達到語言教學與文化教學的同步發展還存在種種困難，但還是要堅持不懈的進行英語文化教學，不論是教材編寫者、教育主管部門還是教師和學生都應該努力培養自己的文化意識，提高自己的跨文化交際能力。

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