如何在高職英語教學中培養學生的創新能力

趙宏濤

摘 要：高職教育面臨著較大的改革，以能力為本位的專業人才培養和課程設置，要求高職英語的教育教學突破傳統方式進行改革。本文分析了當前高職英語教學中存在的現狀，確定了高職英語教學培養學生創新能力的重要性，探討了在教學中培養學生創新能力的思路與策略。

關鍵詞：高職英語；創新能力；改革

1 高職英語教學的現狀

1.1 達不到高職教育能力培養的新理念

當前，大多數高職院校的英語教學仍然還以傳統的教與學的模式為主。而高職高專在新形勢下提出了教育教學改革的要求，每個高職院校都在積極向職業化技能化的高職教育進行轉型，專業類的課程都以培養學生職業能力為出發點設置教學內容和教學方法。高職英語教學改革滯后于專業建設的改革，甚至跟不上專業建設和課程體系的改革步伐。

1.2 學生積極性無法調動起來

近幾年，高職院校的招生情況不容樂觀，學生的文化課素質一再下降。高職英語教學中面臨著巨大的挑戰，傳統的英語教學只重視單詞的講解，英文文章的閱讀等方式，根本調動不了學生的學習興趣。當然，也有不少學生反映英語教學內容過于枯燥，他們根本聽不懂，不想參與教學活動，

1.3 高職英語能力型教材建設滯后

高職教育要求以就業為導向，以能力為本位，培養實用性、高技能人才。很多課程是建立在培養學生職業能力的基礎上開發與建設，加大了實踐教學的比重。高職英語課程也應當著重開發英語實踐實訓教材，加強學生實際職業崗位的英語應用能力的培養，但是目前還沒有符合高職院校英語教學的實訓教材。因此，高職英語課程教學中培養學生職業能力、創新能力的難度進一步加大。

1.4 考核方式單一，應試教育現象嚴重

高職英語的考核方式雖然加入了平時成績的比例，但是仍然還是沿用了傳統的閉卷應試考核評價。這種考核方式單一，應試教育現象對于高職學生來說是非常錯誤的，因為這些學生日后就業的崗位類型是技能型的，而不是學術型。當前，從高職畢業生就業信息反饋來看，大多數學生的英語水平低，在工作崗位中不會靈活應用，甚至心里知道嘴巴說不出的啞巴英語。然而，高職學生的英語學習重點是在于職業崗位中英語的實際運用能力，不僅要培養學生英語實際的聽說讀寫能力，還要培養學生的職業能力和創新能力。

2 培養學生創新能力的重要性

創新能力培養對他們的職業發展有著至關重要的作用。在高職英語教學實踐中，高職英語課程的培養目標應當與專業人才培養方案相一致，重視他們創新能力的培養方案的設置與規劃。高職教育重視學生職業能力、職業綜合素質的培養，這些能力能夠幫助學生在就業崗位上得到長久的、可持續的發展。

創新能力的培養有助于學生個人綜合素質能力的發展。學生的創新能力的培養是不受專業、課程、文化課水平的限制，在英語教學中對學生進行創新性能力開發與培養，提高學生的綜合素質能力。

創新能力的培養強調學生自主的思考能力。如果單純的背單詞、背英文，反而會讓學生的思維能力下降。所以在英語教學中重視學生創新能力的培養，能夠幫助學生形成自主的學習能力和思考能力，主動地開展工作、學習、生活。

3 學生創新能力培養的思路與策略

3.1 教學目標要重視突出創新能力

在英語教學目標的設定中，應當對學生創新能力培養目標進行規劃，要制定出通過培養達到一個什么預期效果。

高職英語的課程教學目標制定好之后，教師應當根據培養目標選擇實訓教材和實踐課程的規劃，結合學生專業職業崗位的需求，教學內容要合理地進行取舍，在教學內容的設計中要突出創新能力。

3.2 創設學習氛圍，培養創新精神

在英語課堂的教學環節中，教師應充分設定學習氛圍，培養學生的創新精神。可根據課堂教學內容設置一些開放性的話題，抓住學生的興趣點，引起學生的共鳴，讓他們積極主動地參與到教學活動中。這種學習氛圍并不是教師刻意營造的，如果過于刻意地營造這種學習氛圍，反而會遭到學生的反感，不會收到好的教學效果。英語教師應在教學過程中不失時機地向學生拋出話題點，學生們可以各抒己見，探索不同的想法和意見，允許學生在課堂中爭論與辯解個人的思想與看法，允許存在不同的聲音與看法，這樣才能讓學生創新思維發散出來。

這種學習氛圍的營造，不僅讓學生能夠獨立思考問題，發散思維，而且還能使自身的創新思維得到充分發揮，創新能力得到進一步發展。

3.3 教學方法的創新

高職英語教學中要想讓學生的創新能力得到提高，首先應當將學生帶入到課堂學習中，改變傳統的教學講授方法，加入更多地學生與教師之間的互動，加大實踐實訓課程的比例，讓學生能夠動手動腦、自主探索獲取知識。

小組合作，通過分設小組，讓學生以團隊形式完成課堂任務。在小組合作中，可以進行分工，設定學生的角色，在合作中加強學生的創新實踐能力。這種方式還可以增加學生的集體榮譽感，主動承擔小組的責任，增強學生與學生的交流，不同思想的存在使學生的知識面和接受度變得更廣。

任務驅動法在英語教學中應用比較靈活，通過設定相應的工作任務，驅動學生去完成各項任務，樹立學生學習的目標，鍛煉了學生的職業能力和創新意識，同時也使學生更加自主的開展工作。

頭腦風暴法改變了傳統的知識灌輸方式，從學生被動的接受知識轉向了學生積極思考、探索知識的方式。教師在課堂中通過設置一些話題，讓學生各抒己見參與進去，表達個人觀點，激發了學生的創新思維和創造性潛能。

3.4 評價方式的改革

培養學生的創新能力，應當適當改變教學評價方式，讓學生不再受到應試教育的束縛。英語考核方式可以通過平時考核、口語技能、英文文案寫作、聽力訓練等方式綜合考查學生的學習情況。這種評價方式的改革，讓學生發散思維，創新英文的運用能力。

參考文獻

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