圖式理論在英語報刊閱讀里的應用研究

許珊

摘 要：閱讀是人類語言學習的必備技能之一，它在人類的工作和生活起著非常重要的作用，。圖式是我們存儲知識的心理結構，然而基于圖式的理解理論稱為圖式理論。基于圖式理論，閱讀理解是連接讀者與文章的交互過程，其主要受讀者的背景知識的影響。圖式理論表明，讀者對文章的理解由： 語言圖式、 內容圖式和形式圖式這三個圖式決定。本案例是基于圖式理論在閱讀本文的報紙中的應用研究，其證明如果沒有適當的圖式，讀者不能準確讀懂文章； 即使有適當的圖式，但是作者不能提供足夠的線索來激活讀者已有思維圖式，其也可能無法理解文章。

關鍵詞：自下而上模式；自上而下模式；圖式理論；英語報刊閱讀

1 引言

英語閱讀不僅是中學的最重要課程之一，其在高校也擔當重要角色。閱讀理解是英語學習的必備技能之一，同時也是英語教學中的一個重要組成部分，所以提高學生的閱讀理解能力是英語教學的主要任務之一。在傳統的英語閱讀課中，教師通常要求學生預習文章中的新單詞，在課堂里閱讀文章，然后回答文章后面問題。而教師的任務是促使學生及時完成閱讀以及與學生核對答案。因此閱讀效率主要是核對答案，然而忽視了閱讀的目的是理解文章。人們認為圖式是用來理解其需要的常識。每個人的頭腦里有各種各樣的圖式。讀者頭腦中的圖式動機有助于提高其閱讀理解能力。心理學家和語言學家（Carrel& Eisterhold， 1983）發現在基于圖式理論的閱讀應用研究中，圖式理論在英語閱讀理解中起著指導作用。

2 閱讀研究的理論發展

閱讀是人類語言學習的基本技能之一，它在工作和生活的人類起著非常重要的作用。在20世紀70年代前，閱讀被認為是語言編碼和創造單詞、短語和句子意義的過程 （Zhao， 2001， p.189）。（Goodman（1975，p.135）指出”閱讀是一個心理語言學的過程，讀者，語言使用者，盡其可能重建被作為圖式顯示的作家的消息”。后來，他提出了另一個想法”閱讀是語言接受的過程。它也是一個心理語言學的過程，因為它始于由作家解碼的表層表征，以讀者重新建構意義結束。因此其是語言和閱讀思維的基本交互。作家運用語言解碼思維和讀者解碼語言到思維。（Nuttal（2000，p.3）后來提出了閱讀和意義緊密聯系，具體來說，腦袋里意義的轉換，作者與讀者信息的轉換。

雖然上述學者以不同的方式定義閱讀，但他們都認為閱讀理解和讀者背景知識，而不是書面文字緊密聯系。由此，我們能總結出，閱讀理解是讀者與文章之間的積極互動過程，其主要受讀者的背景知識的影響。桑代克（1971年，P8）總結到理解段落就像解決一道數學難題。此過程包括選擇情景下的正確因素，組合權衡不同的影響和數額。通過段落中每個單詞理解意思。它必須在正確的心理的目的或需求的影響下選擇、壓制、軟化、強調、關聯和組織。

因此閱讀理解成為從文章中獲取信息以及賦予文章意義的過程。一方面，作者通過書面文字向外界傳遞信息。另一方面，讀者從其閱讀的材料中獲取信息，然后處理材料的信息。因此不同的讀者可能會以不同的方式理解相同的信息，這極大地取決于讀者的理解能力、文化水平、相關背景知識和許多其他因素。在閱讀理解過程的研究，自下而上模式、自上而下模式和交互模式這三種模式被提出。

為了克服自下而上模式和自上而下模式的缺陷，圖式理論有效地結合這兩種模式，指出閱讀是兩種模式的雙重影響或是個人的背景知識和文章之間的相互作用產生的過程。Nunan（1999）認為圖式是存儲我們的知識的心理結構，而基于圖式的理解理論稱為圖式理論。”圖式”一詞首先由Bamett（1989，p77）巴奈特提出，他將其定義為”已有反應或過去的經驗的積極組織”。圖式是系統的常識，由于先前經驗阻礙存儲在長時記憶的系統的的常識以及個人。面對新形勢，圖式更改、發展，互動和上升。魯梅哈特（1977，p96）把圖式總結為”互動的知識結構套”或”認知塊建設”。卡雷爾（1983，p82）指出，”作者的已有知組織為其圖式。在人腦中存在不同種類的圖式，例如，基于食物的圖式，基于音樂的圖式。圖式理論指的是，讀者對文章的理解由三個圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式指的是讀者掌握文章語言的的程度，其強調的背景知識在宏觀方面和語言因素在微觀方面的影響；內容圖式為作者對文章主題或者背景知識的熟悉程度。一些研究者認為：如果人們缺乏內容圖式或分配圖式的能力，即使他們具有特定的語言能力；他們會在建構和閱讀假設出現問題。形式圖式是作者對文章風格知識的了解程度。例如，讀者能區分不同的風格、頁面和結構。因此，我們非常有必要的注意到材料有不同的風格、頁面和結構。

3 案例研究

1.研究目的：旨在檢驗圖式是否影響個人對英語報刊閱讀理解

2. 研究方法

3.1 研究對象

來自三個班的36名英語專業二年級學生，和他們的TEM4成績相似，他們此前未曾接受過英語報刊閱讀知識的訓練。他們同樣分為：A組和B組，其中A是實驗組，而B是對照組。

3.2 材料

選取三篇英語新聞，設計了15個多項選擇題。問題不僅僅包括作者的文章的主題和作者的思想，還包括文章的細節。例如，關于一些文章單詞或句子的問題。

3.3 過程

這兩個群體的任務和教學方法不同。在閱讀三篇文章之前，A組根據閱讀材料的內容接受一些培訓課程，其簡要介紹了英語新聞寫作和措辭的風格。培訓的目的是要形成和激活學生的英語新聞知識圖式。B組在閱讀之前沒有任何指導。A組和B組閱讀時間一樣。閱讀結束以后，老師檢查答案并進行訪談，了解學生們答題原因。

3.4 試驗結果

A組 （18 名學生） 準確率： 80%

B組 （18 名學生） 準確率： 41%

在采訪中，A組的學生提供為自己答案選擇充足的理由，發現他們更加容易聯系到文章內容訓練。他們甚至可以積極和教師討論有關內容和與選擇。而在B組中的學生們更容易猜答案，他們大多數表示文章難度大，他們有關英語新聞的結構和功能不了解。有些甚至表明他們的這種類型的文章不感興趣。實驗結果表明，激活圖式的教學方法在促進學生的閱讀理解起到巨大的作用。

3.5 結果討論

（1）由于讀者的閱讀理解受內容圖式的影響，教師選擇的閱讀材料應多種多樣。為了防止學生由于缺乏相應圖式無法理解文章。另一方面，學生不應該過于熟悉文章內容，因為這樣不利于促進學生的閱讀理解能力的提升。此說明也可用于設計在英語考試中的閱讀試題。

（2）教師應提供一些關于背景的讀前提問，以有助于激活學生頭腦中的相應圖式背景。更重要的是，教師應該給學生提供文章隱含意義的建議，幫助他們連接到現有圖式；在完成閱讀之后，教師可以組織學生討論有關答案和文章，加強其新建的圖式，以方便以后閱讀利用。

（3）學生應拓寬自己的知識，建立更多的圖式以幫助他們處理不同內容的文章和提高他們閱讀的流暢性。

結論：雖然這項研究已經證明圖式的指導作用，但試驗中仍還存在不足。例如，問題的設計和課堂教學的安排僅僅是表面水平；閱讀的形式圖式影響需要進一步研究。然而，這種利用圖式理論的教學方法已突破了傳統教學法，以教師為中心，教師解釋單詞和語法的同時學生們處于輔助指導地位，僅僅聽從教師。

參考文獻

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