淺談兒童博物館的發(fā)展及對兒童的教育意義

劉麗

摘 要：伴隨著兒童教育在近年來的發(fā)展與深化，素質(zhì)層面和人文層面的教育溯及到兒童教育的領(lǐng)域中，逐漸成為專家及教育工作者日益關(guān)注和重視的政策話題。博物館作為文化的基本陣地，其參觀價值和游覽價值對于兒童人文教育的灌輸而言，自然是舉足輕重，對于彌補(bǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的短板，所產(chǎn)生的潛在功效是顯而易見的。積極發(fā)展以博物館為主體的兒童教育，有利于兒童知識視野的開闊，積極配合素質(zhì)教育改革的不斷深化，而且能夠以活動的形式，引導(dǎo)兒童破除相對封閉的校園活動空間范疇，在社會活動的背景當(dāng)中經(jīng)受知識與文化的洗禮。

關(guān)鍵詞：博物館；兒童博物館；兒童教育；素質(zhì)教育

作為區(qū)域文化與城市文化的發(fā)展見證，博物館的建設(shè)與管理往往象征著精神文明建設(shè)在某地的結(jié)晶載體，在當(dāng)今這個倡導(dǎo)精神文明、深化文化體制改革的時代歲月中，自然是備受當(dāng)?shù)卣拖嚓P(guān)部門的高度重視。博物館對成人的教育意義無可厚非，然而兒童作為受教育的主體，一樣需要在博物館的體制布局之下，實現(xiàn)對人文教育和歷史教育的滿足，這就涉及到了兒童博物館的發(fā)展。在當(dāng)今社會教育的工作中，如欲更好地促進(jìn)兒童的健康成長，定然要以兒童博物館為紐帶發(fā)展博物館體制下的兒童教育。鑒于國內(nèi)熱痛博物館在模式構(gòu)建方面的相對滯后性，相關(guān)部門要出臺各項政策，以實現(xiàn)兒童博物館體制上的創(chuàng)新和機(jī)制上的進(jìn)步和飛躍，為兒童教育提供更為多樣與便捷的文化服務(wù)。

1 博物館兒童教育的發(fā)展歷程

1.1 國外發(fā)展歷程

博物館作為一種舶來品的經(jīng)營模式，最早出現(xiàn)在首次完成第二次產(chǎn)業(yè)革命的美國。1899年底，布魯克林的中心博物館處于對兒童教育的考慮需求，提議布魯克林科學(xué)藝術(shù)學(xué)會在紐約創(chuàng)辦一種嶄新的博物館模式，這就引發(fā)了世界上第一家兒童博物館的誕生，這就是布魯克林兒童博物館[1]。及至二十世紀(jì)以后，隨著知識與生產(chǎn)之間的聯(lián)系在社會領(lǐng)域中的越發(fā)緊密，美國對兒童教育的重視力度隨之也在不斷予以增加，并在布魯克林兒童博物館的影響之下，在本世紀(jì)初期興起了兒童博物館的熱潮，并對歐洲和日本也產(chǎn)生了較為廣泛的影響。

二戰(zhàn)以后，第三次科技革命的蒞臨更促使人們重視科技與人文對客觀世界的改造力量，兒童博物館作為啟發(fā)兒童智慧的場所，便在政策的指引下繼續(xù)向前發(fā)展。例如美國的上世紀(jì)六十年代初期，波士頓兒童博物館的成立在美國的建館歷史上，又一次起到了里程碑的作用。這一博物館在經(jīng)營管理上實現(xiàn)了史無前例的創(chuàng)新，并運用適當(dāng)?shù)幕犹剿鞯目茖W(xué)原理，采用陳列設(shè)計的手段，為博物館的經(jīng)營理念提供了嶄新的理論體系。該館的主要負(fù)責(zé)人邁克爾·斯伯克因此也獲得了“兒童博物館運動之父”的美稱。隨著兒童博物館服務(wù)理念的推陳出新，相映成趣的是兒童博物館數(shù)量激增。美國還擁有健全的兒童博物館網(wǎng)站和系統(tǒng)的兒童博物館論著。與之相伴的是，使用兒童博物館的觀眾數(shù)量亦在增加。由此可見，美國是當(dāng)前兒童博物館建設(shè)與博物館兒童教育的第一大國[2]。

1.2 國內(nèi)發(fā)展歷程

與歷史悠久、發(fā)展機(jī)制蒸蒸日上的美國和一些歐日國家相比，我國的官方博物館雖然成就斐然，兒童博物館的興建和經(jīng)營卻終究乏善可陳，其管理思想的結(jié)晶歸納也是鮮有成就，與美國的對比必然顯露出相形見絀的狀態(tài)。我國兒童博物館的起步時間是二十世紀(jì)九十年代中期，建立在經(jīng)濟(jì)文化高度繁榮的上海。其后過了將近十年左右的時間，才迎來第二家兒童博物館在興建中的策劃準(zhǔn)備。這次的主要策劃者是廣州市的少年宮，但四年以后終因“二次報批未獲得市發(fā)改委批復(fù)”而流產(chǎn)。由此可見，公辦兒童博物館在現(xiàn)行制度下的發(fā)展并不樂觀[3]。

直到2004年，隨著城市體制改革進(jìn)程的延續(xù)與深化，兒童博物館的經(jīng)營辦理理念才開始打破單一化的模式，開始朝向多元化的方向而闊步前進(jìn)。就在這一年中，清華大學(xué)畢業(yè)的王寧寧女士赴美求學(xué)歸國后，為把美國的兒童早期教育理念引入中國，在上海創(chuàng)辦了我國最早的互動式兒童博物館：上海互動兒童探索宮。這才將中國的兒童博物館的興建帶入了一個嶄新的高潮和發(fā)展階段。此后的兒童博物館方才顯示出數(shù)目繁多、服務(wù)功能多樣性的格局態(tài)勢。典型的建館案例便是在2013年，由老牛基金會資助而興建的中國兒童博物館研究中心在北京師范大學(xué)中國公益研究院揭牌。這家民辦兒童博物館和兒童博物館研究中心的陸續(xù)面世，一方面體現(xiàn)了我國高層知識分子和知名企業(yè)家對利用博物館開展兒童教育的堅定信念和行動，另一方面也意味著兒童博物館在中國不僅實現(xiàn)了從無到有，而且開始逐步走向完善。

2 當(dāng)前兒童博物館的發(fā)展瓶頸

2.1 項目活動為主導(dǎo)的模式不變

作為直接對兒童提供教育服務(wù)的事業(yè)單位，兒童博物館的經(jīng)營要積極深入社會，才能發(fā)揮自身的價值和功能。國內(nèi)的博物館數(shù)量本身有限，而對外活動的數(shù)量和組織形式的不成熟，更為兒童博物館的發(fā)展帶來了不可忽略的問題與瓶頸。其中首要的問題便體現(xiàn)在項目活動為主導(dǎo)的模式的僵化不變[4]。博物館如欲實現(xiàn)與社會的廣泛接觸，頻繁地開展活動本來是天經(jīng)地義的主要任務(wù)，然而在具體的兒童博物館的活動當(dāng)中，由于兒童課業(yè)的相對繁重，使得兒童博物館少有與學(xué)校展開活動合作的市場，只有節(jié)假日期間才能凸顯出必要的項目活動，而且年年都以固定化了的那么一兩種方式而展現(xiàn)，使得項目活動缺乏對兒童的吸引力量，自身的效益與品牌意識自然也就難以實現(xiàn)戰(zhàn)略層面的優(yōu)化。

2.2 經(jīng)營結(jié)構(gòu)單一

博物館在經(jīng)營上主要呈現(xiàn)的問題，便是結(jié)構(gòu)層面的單一。由于興建的時間較晚而具體的經(jīng)驗仍舊停留在探索的階段，使得兒童博物館的經(jīng)營結(jié)構(gòu)在人力資源層面上呈現(xiàn)出少而精的格局展現(xiàn)。但是隨著博物館對外交流的越發(fā)深厚與廣闊，雖然工作人員的素質(zhì)可以應(yīng)付這些外來的兒童客戶，但畢竟“巧婦難為無米之炊”，工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)再是精強(qiáng)，卻也難以應(yīng)對多而復(fù)雜的局面。而在每年的事業(yè)單位的招聘考試中，博物館也因素質(zhì)學(xué)歷要求之高、業(yè)務(wù)水平之精與工作趣味之匱乏等各類因素，不是主動將一批人才拒之門外，就是被另一批人才所視而不見。因此，由于人力資源上的稀缺與人才流入頻度的較小，博物館即便想在經(jīng)營結(jié)構(gòu)上有所優(yōu)化，也難以具體落實。

2.3 營業(yè)模式呆板

人力資源的不足引發(fā)出兒童博物館的另一個發(fā)展問題和進(jìn)步瓶頸，便是營業(yè)模式層面的呆滯與僵化，使得博物館難以發(fā)揮自身的社會功能，體現(xiàn)自身的人文與科學(xué)的宣傳價值。此外造成我國的兒童博物館難以實現(xiàn)科學(xué)營業(yè)的另一個重要原因，則在于營業(yè)理念的不足。很多管理員均將博物館的經(jīng)營將單純的產(chǎn)品陳列與展覽活動等同而論，而忽視了工作人員與游客之間的互動環(huán)節(jié)。很多家長帶著孩子深入其中，而作為心智尚不成熟的兒童群體，既對博物館中的物品歷史懵懂無知，同時又缺乏興趣講說的有效引導(dǎo)，兒童在當(dāng)中的教育成果并不明顯。

2.4 管理布局封閉

除了營業(yè)層面的單一之外，管理層面在兒童博物館中也呈現(xiàn)為相對封閉的布局和跡象。作為社會文化的宣傳陣地，開放性本身是博物館的重要特色，但出于對建設(shè)階段的片面考慮，上海和廣州等多加博物館大多對外開放力度不足，以至于難以在兒童教育上享有充分的時間和機(jī)遇[5]。這種封閉局面體現(xiàn)為兩個層面：第一，兒童往往在有家長陪同的情況下，才允許入內(nèi)參觀，因為兒童自行前來，工作人員還要對其實現(xiàn)行為舉止的管理，方可維系文物的安全和館內(nèi)的衛(wèi)生；第二，兒童博物館通常只對城市本地的兒童開放，而且需要出示學(xué)生證、學(xué)校校徽等各類證件，小學(xué)生還要佩戴紅領(lǐng)巾。對于外國或者其他城市來旅游的孩子，除非節(jié)假日的特殊活動，則一概拒之門外。這種封閉的管理不但扼殺了兒童博物館本身的知名度，而且也違背了博物館本身的社會功能，為自身建設(shè)帶來阻滯因素。

2.5 產(chǎn)業(yè)化的程度不足

博物館作為一種利用實物資料，具有公益性與非營利性的特點。但公益性不等于無償性，非營利性也不等于不能營利[6]。兒童博物館鑒于興辦時間較晚的因素，為了解決經(jīng)費上的不足，適度開展盈利活動，也是天經(jīng)地義的舉措。但是很多兒童博物館的館長領(lǐng)導(dǎo)則在思想解放上趨于僵化，一味鼓吹其公益價值，對于經(jīng)營價值則忽略不見，并為博物館的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。產(chǎn)業(yè)化的程度就是要實現(xiàn)公益性與經(jīng)營性的合一，而偏向一端的發(fā)展，定是不夠全面的。

3 發(fā)展兒童博物館體制的對策

3.1 項目活動轉(zhuǎn)向常態(tài)化

積極推動中國境內(nèi)兒童博物館體制模式上的創(chuàng)新飛躍，革除各種問題，首先需要執(zhí)行的政策方針便是項目活動的常態(tài)化格局[7]。具體的行為要求，便是呈現(xiàn)出項目活動在數(shù)量和形式上的共同增多。在數(shù)量上，為了更好促進(jìn)與兒童的知識交流，館方不能僅僅在節(jié)假日展開大型活動，而是在周末經(jīng)常舉辦活動，并通過與校方的積極洽談，共同為兒童的素質(zhì)教育勞心勞力。活動的形式也不能只拘泥于參觀和講解，官方可通過競智游戲、知識問答等多種形式展開活動，并設(shè)置適度的小獎品，吊足兒童的興趣，甚至在必要條件下，開展中等以上規(guī)模的公益文物課程講解，這才有助于項目活動的多樣性。而實現(xiàn)多樣性則必先促其常態(tài)化。

3.2 鼓勵經(jīng)營層面的創(chuàng)新

現(xiàn)階段可有針對性地吸收歐美甚至是國內(nèi)優(yōu)秀博物館的成功經(jīng)驗，如上海兒童博物館參照上海互動探索宮策劃“互動探索”展等。不過，單純模仿并非長久之計，博物館還應(yīng)有意識地積累兒童教育經(jīng)驗，不斷融入自我的原創(chuàng)因素，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[8]。不過出于當(dāng)前國內(nèi)兒童博物館在發(fā)展歷程中的詬病，如欲實現(xiàn)經(jīng)營層面創(chuàng)新活動的全盤深化，還應(yīng)當(dāng)率先以模仿與借鑒的形式入手，等到經(jīng)驗成熟度達(dá)到了一定階段以后，方可談及創(chuàng)新。

3.3 固展模式轉(zhuǎn)向靈活模式

固展模式的過于穩(wěn)定和停滯，對于兒童博物館的經(jīng)營效益來說，自然是難以滿足兒童的好奇心，所以除了廣泛展開常態(tài)化的活動之外，陳設(shè)格局的靈活性模式改造，對于吸引廣大兒童客戶來說，也不失為一個不錯的方針。但是在每一次陳設(shè)模式的轉(zhuǎn)變中，館方都要注意針對展覽選題開展充分的前置研究，致力于滿足兒童的需求；另一方面主要裝飾材料的性能和規(guī)格等形式的擇取和設(shè)計，都要關(guān)注低成本、易拆卸、易搬運等要求。

3.4 營造開放式的管理布局

未來的博物館兒童教育與兒童博物館應(yīng)當(dāng)與幼兒園、圖書館、社區(qū)等機(jī)構(gòu)形成穩(wěn)定的合作機(jī)制，同時要注意發(fā)展壯大兒童教育的志愿者隊伍，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)；關(guān)注當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的兒童需求，提供獨特的博物館服務(wù)。簡言之，兒童博物館必須走出去，以利于根據(jù)需求有效發(fā)揮其兒童教育的功能[9]。

3.5 積極探索博物館產(chǎn)業(yè)鏈

黨的十六大報告提出要“積極發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)”，并指出“發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)條件下繁榮社會主義文化、滿足人民群眾精神文化需求的重要途徑”。這是第一次在黨的全國代表大會報告中出現(xiàn)有關(guān)“文化產(chǎn)業(yè)”的概念，標(biāo)志著我國文化產(chǎn)業(yè)的全國溯及過程的開始。兒童博物館在產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的過程中要積極注意關(guān)于產(chǎn)業(yè)鏈的營造探索，并且注意實現(xiàn)公益性與經(jīng)營性文化產(chǎn)業(yè)格局的融合與互補(bǔ)，最終實現(xiàn)對社會主義文化改革奉獻(xiàn)自身的價值資源。

4 結(jié)論

兒童教育改革的深化，決不能僅僅停滯于學(xué)校和幼兒園的層面，而是一個全社會共同努力與鼎力相助的曲折過程。兒童博物館的管理建設(shè)與服務(wù)功能的多元創(chuàng)新，作為社會層面的重要組成部分，務(wù)必要實現(xiàn)針對現(xiàn)存問題的各種解決與妥善處理，才能更好地為兒童的素質(zhì)教育提供更為全面的社會服務(wù)，發(fā)揮政府自身的文化職能與社會公共服務(wù)的職能，并積極配合素質(zhì)教育改革的發(fā)展與飛躍。

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