大學英語口語測試的探索與實踐

楊艷玲

摘 要：口語測試不僅檢驗學生在階段性學習中的口語水平，其反撥作用為口語教學提供了參考數據和方向性教學指導，使教師發現教與學中的問題并及時調整教學方法和手段來促進口語的教學，進而提高學生的英語能力。本文通過介紹口語測試的設計，口語測試的內容和題型以及口語測試的標準來介紹口語測試實踐，以期對改進大學英語口語測試提供參考。

關鍵詞：口語測試；題型；標準

1 引言

《大學英語課程教學要求（試行）》指出大學英語教學口標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書而的信息交流，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”該要求強調英語口語在人才培養和英語教學中的重要地位，如何有效提高大學生的口語能力是當前教育中重中之重。口語測試不僅檢驗學生在階段性學習中的口語水平，其反撥作用為口語教學提供了參考數據和方向性教學指導，使教師發現教與學中的問題并及時調整教學方法和手段來促進口語的教學，進而提高學生的英語能力。本文通過分析本校在實行大學英語口試8年中不斷的探索和經驗，以期對改進大學英語口語測試提供參考。

2 口語測試的實踐

2.1 口語測試的設計

語言測試的目的是要推斷出考生使用語言的能力 （Bachman， 2000）。因此我們以大學英語教學大綱為指導，對口語測試實行有階段性目的、具有體系化和標準化的總體統籌安排。首先以大學英語教學大綱所規定的教學周期為時間跨度范圍，在教學計劃規定的四個學期口語教學內共設定4次期末口語考試。口語測試的設計原則為測定學生的口語交際表達能力，即要求學生綜合運用所學的語言知識，在短時間內把想要說的內容很快地表達出來，并且能夠做到語言精煉、準確，內容豐富、翔實；同時要求學生在真實的或接近于真實的語境中，通過完成實際任務，測定其運用語言的能力。大學英語教學貫穿一二年級四個學期，因此口語測試也應該循序漸進。口語的內容和難度呈階梯性。

2.2 口語測試的內容和題型

口試是對修完基礎階段（具體是大一學生）大學英語的學生的口語能力進行測試。考試內容和試題難度根據《大學英語教學大綱（修訂版）》對基礎階段口語能力的基本要求而設定，即“能對教材內容和一般的聽力材料進行問答，復述和討論；能用英語進行一般的日常會話；能就一般的社會生活話題進行簡單的交談、討論和發言，表達思想清楚，語言、語調基本正確。”

1）第一學期的測試

測試分成兩部分，第一部分采用自由交談（free talk）模式。考生與考官交談，采用問答的形式，約一分鐘。考官向考生各提出一個日常問題，目的是讓考生消除緊張情緒，做好熱身。第二部分采用individual work模式。第一學期為學生從高中到大學的過渡階段，應采取較簡單的題型有效的促進學生進行口語表達，因此選用朗讀的題型。考生抽簽從五篇中等難度的文章中選擇一篇文章朗讀，允許考生有五分鐘的準備時間，旨在檢測學生的發音及朗讀等基本技能。考官可以評判出考生的語音準確度和流利度。其次回答與該文章主題相關的幾個問題，旨在考察學生的應變能力。

2）第二學期的測試

針對第二學期的教學要求以及學生的口語能力，仍舊選取難度較低的題型，即復述。要求學生將剛聽過或剛看過的語言材料，做準備后進行復述。這是一種聽說結合或讀說結合的測試，受聽力和閱讀理解能力影響較大，并且受記憶能力的影響。所以語言材料的選取應比第二學期對學生的要求要簡單，使得學生在閱讀之后能夠進行復述。

3）第三測試階段（第三學期）

經過一年的學習和積累，能就難度中等的話題發表觀點，初步掌握了話語轉換詞匯和技巧，因此選取對話和討論作為口語考試形式，旨在激發學生針對話題談論自己的觀點，并且在話語交談中積極應對，鍛煉話語轉換技巧。

對話部分，考官與考生之間進行一個能引起考生興趣的對話，考察考生能否跟上考官的思維。對話能體現考生的表達能力和互動能力。，能體現語言的交互性。討論，這是指同組考生之間針對試題的話題展開的討論，是真實交際情景和語境的測試，它是一種模擬式的交際情景中的口語交際行為，能充分體現口語的信息交流及語言的交互性。它要求考生的口語準確、流利，而且要得體，符合交際情景中的角色、身份、話題的要求，考生容易發揮出真實的口語交際能力。

4）第四測試階段（第四學期）

在最后一階段，采用視說和英文演講形式。目的促使學生在公開場合展示英語能力，深度考察語言實際使用水平，貼近日后實際工作中的英語實用需要。視說，即播放一些世界風光等資料，考生邊看邊說，對無聲片進行現場畫面講解。演講，考生得到一個話題，經過簡短的準備后做一個時間稍長的發言。充分展示考生的邏輯組織能力和語言表達能力。

2.3 口語測試的標準

一般說來，口試的評分方法有兩種：分析評分和綜合評分或印象評分。分析評分根據具體評分標準中的每一項要求和分數比例進行打分，信度較高，但很費時，對于大規模的大學英語口試執行起來較難。而綜合評分與四級考試的相關性最大，并且該方法速度快、省時，容易在實際中操作，因此我們采用綜合評分法。我們在制定評分標準時，提供文字說明的評分標準，從語音語調、流利度和連貫性、詞匯、語法，完成內容任務的準確性和范圍和互相配合程度給分。評分方法制定好后，我們組織課題組成員進行培訓，統一評分標準，盡可能地提高口試的信度。

3 結語

英語口語能力的培養是當代外語教學的重點，也是提高英語教學質量的努力方向。口語測試能夠為口語教學提供實際數據和教學反饋，檢驗口語教學的效果并對口語教學起到了積極的推動作用，因此實施口語測試是極為必要的。我們應該繼續努力，探索出一套更全面、更有效的口語測試方式。

參考文獻

[1]David Nunan. Second Language Learning and Teaching[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[2]Gary Buck. Assessing Listening [M].Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[3]張蓉 大規模英語口語側試的思考[J]浙江萬里學院學報，2008，（5）.

[4]鄒申.試論口語測試的真實性[J].外語界.2001，（3）.

[5]鄒瓊.普通高校大學英語口語水平測試模式研究[J].四川外語學院學報.2007，（6）