軍校人文教育培育學員戰斗精神芻議

周云芳

摘 要：培育戰斗精神是軍校教育所追求的目標之一，對于促進學員今后的職業發展、幫助學員形成健全的心理素質以及推動學校積淀較為深厚的戰斗精神底蘊都具有重要的意義。本文在分析戰斗精神概念的基礎上，提出軍校學員戰斗精神所應當蘊涵的主要內容，并從增加人文課程培養戰斗精神的力度、轉變傳統人文教育理念、增強校園文化建設中的“軍”味色彩、增強人文教員的戰斗精神培育意識等方面，探討了進一步加強和改進人文教育培與學員戰斗精神的有效途徑。

關鍵詞：軍校；人文教育；戰斗精神

戰斗精神就是軍人基于對祖國和人民的無比熱愛，在戰爭或執行重大任務過程中所表現出的那種融意志品質、必勝的信心、戰斗作風、心理素質和紀律觀念等于一體的戰斗作風和戰斗力量，它是一種直接支配軍人行為、奪取戰爭勝利的精神狀態，是決定戰爭勝敗的關鍵因素。

1 戰斗精神的內涵

戰斗精神作為戰略要素之首，伴隨著烽火硝煙而產生，并在長期的軍事斗爭中，逐步得到了發展和完善。總體說來我軍戰斗精神的內涵大體包括下面幾個方面：

1.1 堅定的理想信念

在人類的精神生活領域，理想和信念是最核心的部分，它為人們戰勝一切艱難險阻、取得成功提供不竭的精神動力。戰斗精神首先表現為堅定的政治信念。崇高堅定的理想信念，始終是我軍官兵永葆政治本色的力量源泉和精神支柱。軍人的最根本使命就是報效祖國、捍衛國家利益，所以愛國主義就是軍人最強有力的精神支柱，祖國和人民的利益高于一切、誓死維護國家主權、安全和統一是軍人最堅定的理想信念，它激勵著全體官兵不畏犧牲、勇往直前。身為軍人只有時刻將使命銘記于心，才能不負黨和人民的重托。

1.2 嚴明的紀律意識

“令嚴方可肅兵威，命重始于整綱紀”，紀律是軍隊的命脈，嚴明的紀律是形成和鞏固強大戰斗力的重要保證，是團結自己、戰勝敵人和完成一切任務的保證，軍人以服從命令為天職，任何時候都要保證軍令政令暢通無阻，軍隊高度規范化、組織化的特點是形成強大戰斗力的保證。沒有嚴守紀律的精神，軍隊就不會有統一的意志和行動，就會成為一盤散沙，喪失戰斗力。

1.3 堅強的戰斗意志

英勇頑強的戰斗意志是戰斗精神最顯示、最直觀的體現，也是戰斗精神的本質要求，正如古人云：“夫戰，勇氣也”。軍人一直以來都是堅強的代名詞，軍人的責任和軍事職業的性質所決定了軍人要有堅強的意志品質，軍人的戰斗意志主要表現為及百折不撓、堅忍不拔的韌性戰斗精神。

1.4 敢打必勝的堅定信心

敢打必勝的堅定信念，是指軍人在戰斗中，面對強大的敵人，敢于戰斗，毫不氣餒，充滿有我無敵的霸氣，始終保持高昂的革命斗志和必勝信念的崇高思想境界。戰爭就是要用自己的勇氣壓倒敵方的勇氣，用自己的信心瓦解敵方的信心，用自己的意志征服敵方的意志。

1.5 大無畏的犧牲精神

“受命之日則忘其家，臨陣之時則忘其親，擊鼓之時則忘其身”，軍人就意味著犧牲與奉獻，軍隊和軍人從來就是為維護國家利益而存在的，為戰爭而存在的，軍人的犧牲精神是指軍人為祖國和人民的利益舍棄自己的利益，甚至獻出自己生命的崇高思想境界，是革命軍人職業的特殊要求，是革命軍人精神支柱的本質。

1.6 強烈的戰備觀念

古人云：“生于憂患、死于安樂”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，憂患意識自古以來就是中華民族和中國軍隊自強不息的精神力量?？梢哉f憂患意識是推動軍隊建設和發展的重要動力之一，強烈的憂患意識，更是軍人確立牢固戰備觀念，進而積極投身戰爭準備的思想基礎，也是軍人時刻保持旺盛斗志的精神保證。

2 學員戰斗精神面臨的挑戰

隨著國內外形勢的發展變化，特別是在世界新軍事變革呈現出飛速發展、戰爭形態發生深刻變化的情況下，新的歷史條件下我軍戰斗精神培育面臨著嚴峻的挑戰。我國軍校學員目前所表現出的整體戰斗精神狀態是積極的，但也有不容樂觀的方面，具體表現為以下幾個主要方面：

2.1 學員戰斗精神受到先進技術帶來的挑戰

軍事技術的每一次變革及在戰場的運用都會助長“技術決定論”的抬頭，并對人的作用特別是戰斗精神的地位提出質疑。在現代軍事史上，曾經出現過各種各樣的技術決定論，如“坦克制勝論”、“機械化制勝論”、“空軍制勝論”、“核武器制勝論”、“導彈制勝論”等等。這些理論無疑都過高地估計了技術對戰爭的影響，把戰爭的制勝因素歸結為這種或那種技術對戰爭的影響，認為戰爭是技術與技術的對抗，忽視甚至否定人在戰爭中的重要作用。

2.2 學員戰斗精神受到戰爭模式帶來的挑戰

當前，信息化條件下的戰爭特征，使有的學員認為，高技術條件下的局部戰爭、信息化戰爭，打的是裝備、是科技，是“按電鈕、敲鍵盤”的“非接觸作戰”，再也不需要面對面地拼刺刀了，人的因素在信息化戰爭中作用會越來越小，所以認為傳統的戰斗精神過時了。

2.3 學員戰斗精神受到長期的和平與發展帶來的挑戰

我國建國后長期的和平環境，對人們的思維方式、行為規范、價值觀念產生了空前影響，也使學員在犧牲精神、紀律觀念、團隊意識、心理素質、戰備觀念等戰斗精神范疇的諸多方面，出現不同程度的弱化。當前絕大多數在校學員生長在改革開放的年代，學員的構成主要是直接從地方入學入伍的，他們在思想上不同程度地存在“當和平兵、做和平官”的想法，追求按部就班、四平八穩的生活。相對和平的環境使一些學員產生了松懈麻痹思想，戰爭意識淡化，戰斗精神弱化。

2.4 學員戰斗精神受到人類文明的高度發展帶來的挑戰

不同的戰爭形態對軍人的戰斗精神提出了不同的要求，總的發展趨勢是，隨著戰爭強度的提高，范圍的擴展，殘酷性的加大，對軍人戰斗精神的要求不斷增強。而隨著人類文明程度的不斷提高，人們物質和精神生活的極大豐富，人們的生存能力、承受殘酷打擊的能力卻在不斷的退化，這直接沖擊著學員的戰斗精神的提升。

當前，隨著改革開放和社會主義市場經濟深入發展，社會經濟成分、組織形式、物質利益多樣化趨勢日益明顯，“燈紅酒綠”的誘惑，拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想也開始影響到學員。

2.5 學員戰斗精神受到傳統教育觀念帶來的挑戰

當前，有些軍事院校在培育學員戰斗精神時，缺乏創新性，搞經驗主義，使戰斗精神培育滯后時代要求，不能有效滿足未來戰爭需要。這主要表現為以下幾個方面：一是認為院校教知識、部隊練素質，院校的職能僅僅是傳授知識，將學員的知識轉化為能力是部隊的責任，沒有切實擔負起學員戰斗精神培育的任務。二是認為素質不是硬指標，在教育思想上，沒有準確把握素質教育的實質內涵，使素質教育流于形式，虛于內容。三教學模式與戰斗精神培育不相適應。長期以來，院校教學大多傾向于單一的說教灌輸，習慣于教員講、學員聽的單向教學模式，不注重發動學員主動思考，積極創新，對發動學員參加實踐活動更是不足，不能充分發揮地方院校人力資源和資源優勢，軍事人才的培養方式和途徑單一，使得學員的戰斗精神培育效果不佳。

3 軍校人文教育培育學員戰斗精神的有效途徑

建構戰斗精神的培育模式，對于抓好戰斗精神的培養，扎實做好軍事斗爭準備，具有重大的現實意義，我們要科學把握人文教育對學員戰斗精神培育的深層建構作用，緊扣戰斗精神培養，深化軍校人文素質教育改革，尋求人文素質教育對學員戰斗精神培養的有效支撐、科學支撐、深層支撐。立足人文素質教育平臺，培養軍校學員戰斗精神主要應從以下幾個方面著手：

3.1 構建人文教育“課堂教學、課外活動和校園文化”三位一體的戰斗精神培育模式

只有建構合理的、可行的軍校學員戰斗精神培養模式，才能夠在提升戰斗精神培養效果。

1.人文課程課堂教學是培育戰斗精神的重要渠道

應立足軍校實際，科學設計人文素質教育計劃，加大軍校人文素質教育課程體系改革，優化教學內容，以確保課堂教學內容的科學性和合理性，要深入挖掘人文課程課堂教學培育戰斗精神潛力。戰斗精神的培育就是一種感情的陶冶，靈魂的洗禮和道德情操的升華，人文課堂可以深入挖掘授課內容的文化意蘊，引導學員自覺把國家、民族偉大復興和自身全面發展結合起來，汲取中外歷史上優秀戰爭文化的養料。通過這些直觀具體的形式，使學員更好的把握戰斗精神的內涵和實質，引導他們樹立堅不可摧投身國防建設的使命意識，強化他們英勇頑強、敢打必勝的戰斗作風。

2.要積極拓展戰斗精神培育的內涵，開展豐富多彩的校園文化活動

軍校人文教育培育學員戰斗精神僅僅依靠課堂教學是不夠的，要拓展軍校文化的內涵，圍繞戰斗精神培育充分利用第二課堂開展系列人文教育主題活動，將戰斗精神培育引向深入。

3.用“軍味”濃郁的校園文化環境熏陶學員的戰斗精神

環境熏陶是戰斗精神培育的又一條重要途徑，軍校的硬件環境對于培養學員的戰斗精神有著不可忽視的重要作用，它是軍校辦學的物質基礎，是構建戰斗精神培養的物質條件，所以軍校要突出軍事特征，積極打造具有濃厚“軍味”的校園環境，發揮校園文化環境這一無形的力量，在其強大的向心力和凝聚力作用下，提高學員對院校的榮譽感和責任感。

3.2 優化培育方法和手段

和平環境戰斗精神的培育，必須創新方法。盡管各院校一直以來對學員的戰斗精神教育高度重視，但由于教育方法和手段方面還存在一些問題，有的沒有充分利用現代化教育手段，仍把“填鴨式”灌輸作為唯一的施教方式；有的不分教育對象層次，搞“一刀切”、“一鍋煮”；有的教育過程流于形式，以極大的精力盯人頭、催時間、抓匯報、要經驗，卻不太關注教育的實際效果。這種滯后的教育形式必然起不到好的教育效果，甚至可能會引起學員的反感抵觸，起到負面消極的效果。從問卷調查中大多數學員建議通過結合一些較為直觀感性的形式，如觀看優秀影視作品、教育警示片、參觀紅色基地、組織專題大討論等則能起到較好的教育效果。

所以軍隊院校人文素質教育聚集戰斗精神培育，要在教育方法、教育手段等方面加以創新。

1.變“單向式”為“多向式”

抓好人文課程培育戰斗精神在教學主渠道方面首先表現為“雙向式”向“多向式”轉化。傳統的人文教育方法手段重灌輸，輕互動。由于教學雙方缺乏一定的交流和互動，教育雙方的積極性和主動性不能得到充分調動和發揮，使得一些學員抱有只拿學分的不良心態，有時教育也只是流于形式和走過場，教員只關注知識的傳授，而缺乏對知識是否內化為學員思想素質，繼而外化為良好行為的關注。因此，在今后的教學中應加大理論聯系實際的內容，以豐富的新鮮的事例來折服學員；教學方法應靈活多樣，要廣泛應用專題式、研究式、辯論式等教學方法，使教員與學員的溝通模式由“雙向式”向“多向式”轉化，應多采用一些實地調查、課堂參與、課堂討論、問題辯論等形式，讓學員走上講臺，各抒己見，相互啟迪，然后教員解難釋疑，共同提局，以活躍課堂氣氛，增進學員積極思維。

2.變“灌輸型”為“滲透型”

長期以來，我們的人文課程教育采用比較多的是灌輸式方法，也就是教員向學員傳播知識和道理，使受學員接受教育。如果在通過人文素質教育培育戰斗精神的過程中片面強調灌輸，忽視愛國主義和英雄精神的感召，忽視“軍”味環境的影響，將無法起到人文素質教育培育戰斗精神這一教育重要渠道的作用。

滲透式是一種把思想意識、道德準則等抽象理論通過直觀性、形象性較強的教學手段展現給學員。這就要求教員要善于駕馭課程內容，將認識對象巧妙呈現在學員眼前或使學員身臨其境，激發他們的學習興趣，避免人文課程培育戰斗精神時抽象、枯燥的難題。通過滲透式人文素質教育培育學員戰斗精神可以由全方位多渠道的滲透使學員產生一種文化的自覺，通過課堂的學習，校園環境的熏陶，歷史名人人格力量的感染等等，點點滴滴，漸滲漸透，潛移默化，渾然而成。

3.變“重說教”為“重感染”

“情在理先，情通方能理達，動之以情才能曉之以理，情不通則理不達?！比宋恼n程課堂教學的很多內容都蘊涵著豐富多彩的軍事文化內容，無不富有戰斗精神。教員通過自己對教材內容的感受理解、加工提煉，運用一定的方法、手段，盡可能地展現教材中所蘊含的情感因素，使學員獲得相應的情感體驗。只有自身具有強烈的感情沖動，才能指導學員進行相應的情感體驗。在互動式教學過程中，要想使學員直抒自己讀書的心得，發肺腑之言，首先教員就不能“官話”“套話”聯篇，不能照搬一些參考書上的陳言套話，更不要說輔導材料上的標準答案，只有站在學員的位置體會學員的感受，才能實現教員和學員間心靈的溝通。

4.變“顯性”為“隱性”

目前我國軍校戰斗精神教育較為注重顯性教育，多注重采取戰斗精神培育講座或主題教育類型，而忽略了人文教育可以更加突出隱性教育，實現學員自我教育。在新形勢下，戰斗精神教育方式應當更具有自然性和隱蔽性，使思想教育在不知不覺中進行。顯性教育不能使學員對教育內容得到真正的接受和理解，而通過隱性教育，在潛移默化中對學員進行熏陶和引導，則會達到更佳的教育效果。

要把戰斗精神教育融合在人文教員恰當的言談感召、科學合理的課程設置中，融合在“軍”味濃郁的校園文化當中，使學員能自由自在地接受教育，使學員在潛移默化中認同強化戰斗精神理論。將戰斗精神教育內容隱含于各門人文課程中，滲透于各種人文活動和場景、氣氛、管理、環境之中，使學員受到經常的、無形的、潛移默化的影響。

參考文獻

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