有用·有趣·有效

周群

義務教育語文課程標準對初中說明文的寫作要求是：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！边@個寫作要求看似簡單，現實教學中卻常常得不到落實。究其原因，一是部分老師對說明文作文教學不夠重視，認為初中階段教學生寫好記敘文就行了，反正中考也不考說明文寫作；二是學生不喜歡寫說明文，覺得枯燥、乏味，老師也不知道如何開展說明文作文教學。那么，如何達到初中語文課程標準對說明文的寫作要求呢？我的教學策略歸納起來有三點：有用，有趣，有效。

有用——讓學生感覺寫說明文有用

要讓學生充分體會到“說明”這種表達方式與現代生活密切相關，說明性文章在生活中有極強的實用性。我的做法是在學習說明文寫作之初，帶領學生開展語文學習活動，在活動中引導學生體會。

例如，在前幾年的說明文教學中，我給學生推薦了一個網站，在這個網站上展示的不少物品都體現了設計者的奇思妙想。我給學生們布置了如下任務：每個人回家以后在網站上挑選自己一件感覺新奇的物品，搜集有關資料；把相關材料做成PPT，并準備三分鐘的發言，介紹這件物品的構造、特點與用途。那段時間里，每天的語文課上，我們開展的第一項學習活動就是召開“奇思妙想新產品發布會”，每天有一名學生扮演“產品發布人”，其他同學針對“產品發布人”的介紹進行評點：說明對象特點抓得準不準，有沒有使用說明方法，介紹的順序有沒有條理，等等。每天上課，學生都期盼著語文活動的開始，自然不會厭煩學習說明文。在這樣的語文活動中，學生逐漸認識到，說明文的實用性非常強，學習說明文能幫助我們很好地解決生活中的實際問題。

有趣——讓學生體會寫說明文的樂趣

要為學生說明文的寫作練習創設有趣的情境，以激發學生的寫作熱情。

我們的第一次說明文寫的是“鼴鼠做褲子”。我們利用多媒體給學生播放捷克著名的動畫片《鼴鼠的故事》。看動畫片之前，我說：“今天我們要看一部非常好看的動畫片《鼴鼠做褲子》。請大家邊看邊注意觀察：鼴鼠為了做一條工裝褲，它向誰求教，一步步地做了哪些物質方面的準備？‘萬事俱備之后，它又是怎么縫的褲子？咱們比一比，看誰細心、記錄得最全面?！?/p>

學生們早就熟知鼴鼠的可愛形象，現在能在語文課堂上重溫鼴鼠的故事，他們非常開心。當然，他們也都知道，自己有新的任務，要認真做記錄。動畫片看完后，全班同學進行交流，互相補充。很快，每個學生都梳理清楚了鼴鼠做褲子的流程。這時，我再布置寫作要求：“今天要寫一篇程序說明文，就像課文《景泰藍的制作》那樣，要寫清楚先做了什么，后做了什么。要注意一點：這篇作文不要寫成童話故事，重點在于說明鼴鼠做褲子的方法、流程?！睂W生很喜歡這個寫作練習，根本沒當成負擔，高高興興地就把作文完成了。這件事在學生心里留下深刻印象，以至于他們升入高中后回憶起初中語文學習，還會提到這件事。

同樣是教寫程序說明文，我還采用過帶領學生折紙的方法創設情境。上課的時候，每個學生都領到一張花花綠綠的手工紙。電腦大屏幕上投影出來的是“青蛙折紙軟件”——這個軟件能夠用三維的方式一步步展示折紙的步驟。我讓學生們共同選擇折紙的對象——他們選了千紙鶴。程序演示一步，大家就跟著折一步。他們一邊折一邊琢磨，這個步驟落實到文字上，該如何表述。學生們有了真切的體驗之后，再動筆寫作文就不難了。

教學生寫空間順序的說明文，寫自己學校的建筑是個不錯的辦法。有不少人說景山學校的“建筑群落”走起來像迷宮。于是，我設計了這樣的說明文寫作情境：“學校要召開大型會議，現在要招募同學做志愿者‘導游，帶領來賓參觀校園。為了完成這項工作，請同學們設計一個參觀校園的路線圖，并且寫一篇導游詞。”我從總務處要來景山學校建筑的平面圖，印發給學生，要求他們利用休息時間“實地考察”學校的建筑。寫作要求考慮到了各類學生的實際：可以設計全校范圍的參觀路線，這個要求難度最大；也可以設計局部的參觀路線，或按照小學部、初中部、高中部不同的區域分，或按照授課區、實驗區、體育場館區等不同的教學功能分；還可以按照樓層順序設計參觀路線圖。集中筆墨介紹建筑群落中的某一個空間也可以。學生從小學開始，每天都在這個學校里學習、生活，眼下教學樓居然成了寫作對象，他們都覺得很有意思，就愿意觀察與動筆，而作文講評也容易有現場感，容易調動學生參與的熱情。

有效——通過教學切實提高學生的寫作水平

1.教師必須給予有效的寫作指導

作文《打開我的“百寶箱”》，要求學生從自己收藏的寶貝中，選出最喜歡的、最漂亮的或是造型最奇特的一件“寶貝”，寫一篇簡單的說明文。作文動筆之前，我提醒學生，觀察這件物品的時候，務必考慮以下三個方面：

1.要圍繞事物的特點展開說明。這件物品有什么特點？一定要用一兩個詞或短句子先概括出來。

2.要考慮觀察與寫作的順序問題。你觀察這件物品的時候，順序是怎樣的？如果寫出來，你打算先介紹什么，后介紹什么？

3.你打算用什么說明方法介紹這件物品？不妨實際測量一下，這件物品（或其中一些關鍵部件）的長、寬、高，然后在寫作時運用列數字的說明方法，讓讀者能對你的這件寶貝大小有直觀的印象。

這實際上是教學生如何為寫這篇說明文做充分細致的準備。他們除了要思考以上問題外，還要將物品的照片拍下來交給我，作為講評作文時，判斷文章的說明是否準確的依據。

當作文接近尾聲時，我進一步提出如下要求：“不能僅僅是寫完了事，你還要為自己的作文加批注——說明對象及特征的句子是哪句？哪些地方用了說明方法？說明順序是怎樣的？哪些句子是自己的得意之筆？”之所以要提出這樣的要求，目的在于培養學生的“讀者意識”，讓作文變得更自覺。

2.作文初稿完成后的評改尤其要注重實效

近兩年來，我開展作文評改采用的主要策略是：將香港大學謝錫金、岑紹基教授的“量表診斷寫作教學法”“本土化”，教學生利用作文評改量表進行自評自改與互評互改。

“本土化”之后的說明作文評改量表首先讓學生找出自己文章是從哪幾方面去說明對象的特征的。然后從內容、行文、結構三個方面，分21個項目逐項衡量、打分，之后做出自我評價。最后進行同學互評、老師評價。

內容方面：

1.文中有沒有明確并且準確的概括說明對象特征的語句？

2.作者以什么方法說對象？（請選擇）

a下定義 b分類別 c舉例子 d列數字 e作比較

f列圖表 g引資料 f打比方

3.作者有沒有用上至少兩三種說明方法，且說明方法選用恰當？

4.作者有沒有具體說明事物的形狀？

5.作者有沒有清楚地說明事物的形狀？

6.作者有沒有具體說明事物的特點？

7.作者有沒有具體說明事物的功能？

8.作者有沒有具體說明事物的用途？

9.作者有沒有清楚地說明事物的用途？

10.文章說明語言是否力求準確、簡潔而生動？

11.你是否能夠從這篇文章中獲得一些新知識？

結構方面：

12.試著用括號替這篇文章分段。

13.作者分段恰當。

14.段與段之間過渡流暢自然。

15.文章展開有層次，說明有條理，主次分明。

16.末段能總結全文，首尾呼應。

17.全篇文章結構完整。

行文方面：

18.找出文中錯字、別字、誤用詞語及意思不清楚的句子，用符號法標清楚。

19.文中錯別字不多。（每錯2字降1分）。

20.誤用詞語及意思不清楚句子不多（1處1分）。

21.卷面整潔，字跡清楚美觀。

研究及實踐證明，作文診斷量表的開發及運用，有利于提高教師批改的效率，更有利于學生互相學習，增強寫作動力。學生在同學互評的過程中，直觀地認識到自己的寫作問題，對中學生語文作文寫作能力的提高產生極大的促進作用；同時，減少了作文批閱的誤差和主觀隨意性，在一定程度上探索了作文評價的科學化。學生經過一段時間的訓練，都能夠較為熟練和準確地運用評改量表給作文“把脈”，為修改作文做好準備。

回顧說明文寫作教學的歷程，“有用、有趣、有效”是三個關鍵詞。說明文寫作有用，能解決實際問題，學生當然愿意學；情境設置得有趣，學生自然喜歡寫作；不論寫作前、寫作后的指導，學生通過老師的指導，掌握了寫作方法，寫作水平有明顯提升，教學自然就屬“有效”。

（注：本文為“北京市中小學名師發展工程”項目論文）

編輯 付江泓