“偷”東西的孩子到底在“偷”什么

王銳鋒

我們班的小浩，是一個來自山東的大男孩，他活潑好動、動手能力強，從小由不認字的奶奶帶大。從一年級開始，學校里的老師和學生就看到這樣一幅場景：一個老奶奶拽著一個小男孩，一邊喝斥一邊責罵，小男孩哭哭啼啼地被帶進了校園。同學們經(jīng)常嘲笑他，甚至有的學生開始歧視這個“外地生”。從四年級開始，我們班經(jīng)常會發(fā)生丟東西的情況，包括學生的玩具、文具等。經(jīng)過調查，嫌疑主要集中在小浩身上。究其根源，他不是為了據(jù)為己有，而是喜歡拆拆弄弄，這其中有報復、搞怪心理在作祟。有好幾次都是由我自己掏腰包賠給丟東西的同學才算暫時平息此事。

真是一波未平一波又起，班里竟然連續(xù)兩次丟失蘋果手機，怎么辦？我很清楚是小浩“拿走的”，是繼續(xù)息事寧人還是以此為契機“教育”他一下？我選擇了后者。我找到小浩，開門見山地說明了自己知道是他拿的手機，希望他能主動把手機還回來。小浩也很痛快地承認是自己“拿”了手機，但是并沒想偷走不還回去，只是想拆開后蓋看看蘋果手機的攝像頭為什么像素不高，可拍出的照片效果卻又那么好。我聽后又好氣又好笑，告訴他以后想看手機可以直接和老師或家長要，不要在別人不知道的時候拿，并讓他主動把手機還了回去。我還送給他一本書——《相機成像原理》，他看后對我說：“王老師，我以后再也不拆別人東西了，書上介紹的特別清楚，我拆了手機也不會明白其中的成像原理，但一看書就明白了！”

后來，我還把他推薦給了學校的科技社團，他在團里學習操縱機器人、制作海模……發(fā)揮了自己的特長。從此班里再也沒有出現(xiàn)丟東西的事件，同學們也開始喜歡上這個動手能力強的大男孩了。

小學生有偷竊行為，是一件令老師頭疼的事情，如不及時糾正，對孩子成長極為不利，可是處理不當，就會嚴重傷及學生的自尊心，使他們在同學們的冷嘲熱諷，甚至在老師異樣的目光中抬不起頭，索性破罐子破摔，產(chǎn)生逆反心理。所以處理這種事千萬得慎重，畢竟是小學生，行為上出現(xiàn)偏差是難免的。

我們要探究小孩子為什么要“偷”東西。學生有偷竊行為的原因很多，有家庭教育不當，有社會不良風氣的影響，也有自身心理上的因素。而光是自身的因素就包括“無所謂心理；捉弄別人、自我享樂心理；朋友挑釁、追求刺激心理；逆反心理；妒嫉炫耀心理；欠缺物資、補償心理等”。“偷”東西的孩子到底在偷什么？他們僅僅是為了“據(jù)為己有”嗎？答案大多數(shù)是否定的，因為小孩子還沒有建立“私有財產(chǎn)”的概念。絕大多數(shù)孩子還是出于好奇的心理，想探究新鮮事物，小孩子分不清什么是“自己的”，什么是“別人的”東西，所以就“理所當然地伸手拿了”。

這時，我們教師要分清孩子“偷”的是什么，再針對他的所求“對癥下藥”。如果孩子是“好奇心”驅動，想一探新鮮事物的究竟，我們就要幫助孩子了解這個新鮮事物，讓他“打破砂鍋問到底”；如果是妒嫉別人，偷偷拿走同學的心愛物，就要和孩子好好談談了，讓他懂得什么是尊重與理解；如果是捉弄、搞怪心理在作祟，就要好好“教訓”他一下，讓他今后不再犯類似錯誤……

在對待學生小偷小摸行為上，教師要主動幫孩子改正錯誤，不僅僅是說服教育，還要揣摩孩子的心理，知道他到底要的是什么，要使孩子反思自己的行為，讓他有一個道德的約束。在班里，還要為學生融入集體創(chuàng)造機會，讓孩子有改過自新的機會，總之，要知道孩子在“偷”什么后再“對癥下藥”。

編輯 汪倩