數(shù)學(xué)教師的人文生活

劉永江老師寫過一篇文章，回顧了自己的讀書歷程及書籍給予他的營養(yǎng)：小學(xué)時(shí)讀的《三毛流浪記》在他的心里埋下了一顆同情的種子；初中時(shí)讀的金庸、古龍、梁羽生，讓他崇拜大俠，向往朋友間的俠肝義膽、義薄云天；高中時(shí)讀的《詩刊》《讀者文摘》等雜志，前者讓他為少年情懷找到共鳴體，后者讓他感受到善良、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)；大學(xué)期間讀的小說、讀歷史著作、讀紀(jì)實(shí)文學(xué)，讓他初步認(rèn)識(shí)了社會(huì)，看到人性的力量；工作后讀的教學(xué)經(jīng)典著作，更成為他在教師這個(gè)崗位上的好導(dǎo)師、好助手。

愛讀書的人，因?yàn)橛H身感受到文字的力量，所以比較容易用文字表達(dá)想說的話。劉永江老師自2006年開始寫博客，到現(xiàn)在還在寫。他說，每個(gè)人都難免有點(diǎn)私人的情緒，尤其他這樣一個(gè)讀過很多武俠、文藝的書的人。用文字抒發(fā)感慨，使自己放松，是一件最合理不過的事。

跟學(xué)生交流，劉永江老師有時(shí)也會(huì)采取筆談的方式。尤其是在學(xué)生成長中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他從一個(gè)老大哥的角度，用文字跟孩子們說心里話，那些感性的話語、動(dòng)情的回憶以及親切的期盼，讓孩子們?cè)诟袆?dòng)與感恩中欣然接受了他的提醒和建議。

最有意思的是，在學(xué)生升入大學(xué)后，有人表現(xiàn)出懈怠、困惑、麻木時(shí)，劉永江老師又給他們了寫公開信，勸誡他們：“大凡剛剛從高中進(jìn)入大學(xué)的人，大多都要經(jīng)歷由惴惴到放松（甚至放縱）再到迷茫的心理歷程，只不過有一些人在以后的日子里繼續(xù)迷茫轉(zhuǎn)而麻木；而另外一部分人卻在反思中覺醒轉(zhuǎn)而奮進(jìn)，這個(gè)過程有時(shí)是痛苦的，但如果這是重新崛起前的陣痛，這痛就是值得的！”“執(zhí)著的付出會(huì)改變一個(gè)人的命運(yùn)，哪怕你曾經(jīng)是人們公認(rèn)的愚鈍的人、最笨的人。老天不會(huì)欺負(fù)老實(shí)人——這或許是天道酬勤的另外的一種注解吧，把它送給你們也同時(shí)留給我。”

這樣做，到底是出于師者本性，還是出于文人秉性呢？

應(yīng)該是二者兼而有之吧。