大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀理解“一試多卷”復(fù)本信度研究

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試（CET-6）是教育部為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀準(zhǔn)確檢測(cè)的國(guó)內(nèi)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試。閱讀理解是大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的重要組成部分，其信度是評(píng)價(jià)考試質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。為預(yù)防考生作弊實(shí)行的“一試多卷”模式中試卷的復(fù)本信度值得研究。本文從語(yǔ)篇輸入：閱讀材料的總長(zhǎng)度、生詞、難易度、題材及體裁和預(yù)計(jì)輸出：考察閱讀技巧兩大方面，對(duì)2014年12月六級(jí)考試的3套閱讀理解試題進(jìn)行對(duì)比分析。分析結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀理解具有較高的復(fù)本信度，能比較穩(wěn)定地測(cè)試出考生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)六級(jí);閱讀理解;復(fù)本信度

大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試是一項(xiàng)全國(guó)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考試。為了提高六級(jí)考試的信度和效度，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)近年來(lái)采取了一系列的改革措施，如采用新題型，增加主觀題的比例;設(shè)立作文最低分，促使學(xué)生更加注重寫(xiě)作能力的培養(yǎng);報(bào)告平均級(jí)點(diǎn)分;逐步實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試等。

為預(yù)防作弊，自2012年12月起，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試采取在同一考場(chǎng)使用多套試卷的做法。但“一試多卷”模式下的六級(jí)考試信度如何，多套試卷的復(fù)本信度是否一致值得研究。

一、介紹

1、大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的權(quán)威性

六級(jí)考試是在“國(guó)家教育部高教司”直接領(lǐng)導(dǎo)下，由教育部任命成立的“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試委員會(huì)”具體組織承辦的規(guī)模化標(biāo)準(zhǔn)考試?！拌b于它的高水平質(zhì)量和強(qiáng)大的社會(huì)影響力，大學(xué)英語(yǔ)考試已被社會(huì)廣泛接受”（楊惠中，2003，p.21）。其權(quán)威性是毋庸置疑的。

大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的權(quán)威性首先體現(xiàn)在考試的性質(zhì)和目的上。該考試屬于“標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)的常模參照測(cè)驗(yàn)”。考試的目的在于“準(zhǔn)確衡量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極的作用”。

六級(jí)考試的權(quán)威性也體現(xiàn)在其信度和效度上。而信度是效度的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言測(cè)試的必要條件?！耙辉嚩嗑怼蹦Ｊ较?，六級(jí)試卷的復(fù)本信度直接關(guān)系到六級(jí)考試的穩(wěn)定性，影響考試的權(quán)威性。

2、新版CET-6閱讀理解的構(gòu)成

自2013年12月考次起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作局部調(diào)整。經(jīng)過(guò)調(diào)整，六級(jí)閱讀理解部分的測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試題型、分值比例和考試時(shí)間如表1所示：

表1

新版CET-6閱讀理解分為Section A、Section B 和Section C 三節(jié)。Section A 為選詞填空，共10題，從給出的15個(gè)單詞里選出合適恰當(dāng)?shù)?0個(gè)單詞填入文章挖出來(lái)的10個(gè)空中。Section B 部分是新調(diào)整的長(zhǎng)篇閱讀理解匹配題，篇章后附有10個(gè)句子，每句一題。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落，有的段落可能對(duì)應(yīng)兩題，有的段落可能不對(duì)應(yīng)任何一題。Section C 部分是兩篇Passage多項(xiàng)選擇題，一篇5題，共10題。新版CET-6 閱讀理解題型設(shè)置體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的要求，理論上能更有效地檢查考生的閱讀理解能力。

3、復(fù)本信度

復(fù)本信度也叫等值系數(shù)，是衡量同一測(cè)驗(yàn)不同版本的等值程度的指標(biāo)。用同一測(cè)驗(yàn)的兩個(gè)版本（A、B）對(duì)同一組被試實(shí)測(cè)后，計(jì)算兩個(gè)版本得分的相關(guān)系數(shù)，復(fù)本信度系數(shù)高，表示被試不論用A版本，還是用B版本，實(shí)測(cè)分?jǐn)?shù)基本相同，A版本和B版本可以相互替代;復(fù)本信度系數(shù)低，則表示被試做A版本和做B版本，實(shí)測(cè)分?jǐn)?shù)不一樣，這兩種版本的測(cè)驗(yàn)不能相互替代。（一帆，2015，p.64）

復(fù)本信度系數(shù)的高低反映了兩個(gè)互為復(fù)本的測(cè)驗(yàn)等價(jià)的程度，而不是反映一個(gè)測(cè)驗(yàn)本身受隨機(jī)誤差影響的大小。為了提高復(fù)本信度系數(shù)，測(cè)驗(yàn)的兩種版本在題目?jī)?nèi)容、數(shù)量、形式、難度、區(qū)分度、指導(dǎo)語(yǔ)、時(shí)限等方面應(yīng)該相同或相似。復(fù)本信度系數(shù)避免了重測(cè)帶來(lái)的記憶效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)，減少了作弊的可能性，但要編制兩份等同的量表并不容易。

二、研究對(duì)象和方法

本文研究的對(duì)象是2014年12月六級(jí)考試的三套閱讀理解試題，section A、section B和section C三大部分，共計(jì)12篇文章。

根據(jù)Bechman和Palmer提出的考試任務(wù)特點(diǎn)框架，結(jié)合六級(jí)閱讀理解試題的實(shí)際情況，本研究試圖從語(yǔ)篇輸入和預(yù)計(jì)輸出兩大方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比，采用定性和定量相結(jié)合的方法，提出了新的研究框架，如表2所示。語(yǔ)篇輸入特點(diǎn)包括：閱讀材料的總長(zhǎng)度、生詞、難易度、題材及體裁，預(yù)計(jì)輸出特點(diǎn)則主要是閱讀技巧。

表2

三、語(yǔ)篇輸入比較分析

1、長(zhǎng)度、生詞量及難易度

2014年12月大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試三套閱讀理解試題的長(zhǎng)度和生詞量如表3所示。從文章長(zhǎng)度方面來(lái)看，三套試題的差異微乎其微。卷Ⅰ閱讀文章的平均長(zhǎng)度為614個(gè)單詞，最長(zhǎng);卷Ⅲ文章的平均長(zhǎng)度最短，為608個(gè)單詞;之間只相差6個(gè)單詞。三套試卷的文章長(zhǎng)度高度一致。

在生詞方面，三套試卷的差異較明顯。卷Ⅱ文章生詞總量為5個(gè)，而卷Ⅰ和卷Ⅲ生詞總量分別達(dá)到9個(gè)和13個(gè)，文章平均生詞率從0.2%～0.53%波動(dòng)，但均在1%以下，符合《大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試大綱》對(duì)于生詞的要求。

表3

在難易度方面，“筆者通過(guò)計(jì)算機(jī)幫助，對(duì)篇章進(jìn)行拼寫(xiě)以及語(yǔ)法檢查，然后選擇顯示相關(guān)文檔的可讀性級(jí)別信息，以此來(lái)獲取有關(guān)易讀度的數(shù)據(jù)。結(jié)果表明，三套試卷閱讀試題平均易讀度均在40～60之間?？梢酝茢噙@三套試卷的閱讀理解屬于中等難度的范疇，都具有較好的區(qū)分度，能準(zhǔn)確客觀地反映考生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力”（劉娜，2014，p.115）。

據(jù)以上分析，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀理解在文章長(zhǎng)度方面具有極高的復(fù)本信度;在生詞量和文章難易度方面的復(fù)本信度一般。

2、題材

《大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試大綱》規(guī)定選材應(yīng)廣泛，可以包括人物傳記、社會(huì)、文化等方面，但所涉及的背景知識(shí)應(yīng)能為學(xué)生所理解;一般不包括太專(zhuān)業(yè)化的題材，以免某一特定專(zhuān)業(yè)的考生受益，從而對(duì)非此專(zhuān)業(yè)的考生不公平。

因此，筆者將從社會(huì)生活、文化教育、商業(yè)經(jīng)濟(jì)、人與自然和個(gè)人經(jīng)歷與情感等五個(gè)方面對(duì)六級(jí)閱讀理解的三套試題進(jìn)行分類(lèi)比較分析。2014年12月六級(jí)閱讀理解試題題材如表4所示。

表4

觀察上表可以看出，2014年12月六級(jí)閱讀理解三套試題選材較為廣泛，基本涵蓋了五個(gè)方面。每套試題都基本覆蓋三個(gè)方面以上，體裁選擇比較均勻。卷Ⅰ除人與自然方面以外，其他四個(gè)方面均涉及一篇;卷Ⅱ主要集中在社會(huì)生活、文化教育和商業(yè)經(jīng)濟(jì)三個(gè)方面;卷Ⅲ選材則更側(cè)重于人與自然?？偟目磥?lái)，三套試題選材廣泛，較為均衡，差異性不大，都符合《六級(jí)考試大綱》要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀理解在題材方面具有較好的復(fù)本信度。

3、體裁

《考試大綱》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試閱讀理解試題體裁的選取原則是：體裁多樣，可以包括說(shuō)明文、議論文和敘述文等。議論文是通過(guò)講道理、擺事實(shí)來(lái)直接表達(dá)作者的主張。說(shuō)明文則是說(shuō)明事物本身的性質(zhì)、特點(diǎn)和已經(jīng)得到確認(rèn)的公理等。大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試閱讀理解試題體裁主要以這兩種為主。

表5

2014年12月六級(jí)閱讀理解三套試題題材如表5所示。從中可見(jiàn)，卷Ⅰ、卷Ⅱ和卷Ⅲ閱讀理解的體裁主要以議論文和說(shuō)明文為主，敘述文較少，沒(méi)有出現(xiàn)應(yīng)用文。從單卷來(lái)看，文章體裁過(guò)于單一，幾乎都選用議論文和說(shuō)明文，會(huì)導(dǎo)致其考察考生的閱讀面偏窄，試題的效度不高。若比較三套試卷，除卷Ⅰ有一篇文章涉及敘述文外，卷Ⅱ和卷Ⅲ的題材選擇都集中在議論文和說(shuō)明文。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)閱讀理解在文章體裁方面較一致，復(fù)本信度較高。

四、預(yù)計(jì)輸出比較分析

預(yù)計(jì)輸出則主要指考生的閱讀技能。《六級(jí)考試大綱》指出：閱讀理解部分考核學(xué)生通過(guò)閱讀獲取書(shū)面信息的能力，包括理解主旨大意、重要事實(shí)和細(xì)節(jié)、隱含意義，判斷作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等。據(jù)此，筆者將閱讀理解試題考查的技能劃分為六個(gè)部分，即理解主旨大意、理解作者的意圖和態(tài)度、理解重要事實(shí)和細(xì)節(jié)、長(zhǎng)難句子理解、根據(jù)上下文推斷生詞的詞義及判斷和歸納。2014年12月六級(jí)閱讀理解多項(xiàng)選擇題篇考察的技能如表6所示。

表6

由于section A詞匯理解和section B長(zhǎng)篇閱讀的選詞填空和匹配題均屬于細(xì)節(jié)題，考察的是對(duì)詞匯的綜合運(yùn)用和對(duì)文章信息的整體把握。因此表6主要針對(duì)section C仔細(xì)閱讀部分的兩篇文章，共計(jì)10道多項(xiàng)選擇題考察技能的分布情況。通過(guò)比較三套閱讀理解試題可發(fā)現(xiàn)，卷Ⅰ和卷Ⅱ多項(xiàng)選擇題主要集中在對(duì)觀點(diǎn)態(tài)度、事實(shí)細(xì)節(jié)以及判斷和歸納三大方面的考察;而卷Ⅲ考察的比較廣泛，除詞義猜測(cè)這一項(xiàng)外，其他五個(gè)方面均有涉及。從這一點(diǎn)看，卷Ⅲ考察的覆蓋面要略大于卷Ⅰ和卷Ⅱ的覆蓋面。單獨(dú)看卷Ⅲ，主旨大意和長(zhǎng)難句理解均只考察了一道題，其主要還是集中在對(duì)觀點(diǎn)態(tài)度、事實(shí)細(xì)節(jié)以及判斷和歸納三大方面的考察，和卷Ⅰ、卷Ⅱ一致。

因此，六級(jí)閱讀理解試題在預(yù)計(jì)輸出即考察考生閱讀技能方面，具有較好的復(fù)本信度。

五、結(jié)語(yǔ)

此研究通過(guò)對(duì)2014年12月大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試“一試多卷”模式下共3套試題閱讀理解部分的比較分析發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)篇輸入方面，三套試題的文章長(zhǎng)度高度一致，而生詞量和文章難易度有所波動(dòng);三套試題均選材廣泛，較為均衡;雖從單卷來(lái)看，文章體裁過(guò)于單一，幾乎都選用議論文和說(shuō)明文，會(huì)影響測(cè)試的效度，但三套試題體裁均集中于議論文和說(shuō)明文。在預(yù)計(jì)輸出方面，其中一套試題考察的覆蓋面要略大于其他兩套試題，但三套試題的考察均集中在觀點(diǎn)態(tài)度、事實(shí)細(xì)節(jié)以及判斷和歸納三個(gè)方面。總體來(lái)說(shuō)，2014年12月六級(jí)考試的3套閱讀理解試題相關(guān)度較高，具有較好的復(fù)本信度，能比較穩(wěn)定地測(cè)出考生的閱讀水平。

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【作者簡(jiǎn)介】

彭煒佳（1992—），女，漢族，江西南昌人，碩士研究生學(xué)歷，單位：江西師范大學(xué)，主要研究方向：外語(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。