基于微信平臺翻轉課堂在《服裝CAD》教學中的實施研究

胡月琴，朱 斌

（江西科技學院，江西 南昌 330098）

基于微信平臺翻轉課堂在《服裝CAD》教學中的實施研究

胡月琴，朱 斌

（江西科技學院，江西 南昌 330098）

《服裝CAD》是服裝專業的一門重要的必修課，其實踐性很強。傳統的教學方式已遠不能滿足教學要求。利用便捷的微信平臺對該課程實施翻轉課堂教學是一種新的嘗試。實踐證明，這種新的教學模式能有效改變學生學習被動、實踐機會少、考核中不體現過程性的情況，它新穎的形式很好地激發了學生的學習興趣，較大提升了教學效果。

教教學；服裝CAD；實施

一、微信平臺整合式翻轉課堂簡介

微信平臺是騰訊公司在2011年正推出的一款完全免費即時通訊的應用程序，在微信平臺可以進行圖文信息、視頻、音頻傳送，各項功能完全免費。現在學生用手機的時間超過用電腦的時間，因此非常適合在教學中運用，為我們提供了一個新的教學平臺。微信平臺所傳送的圖文信息、視頻、音頻可永久性保存，即使電腦重裝系統后仍可保存各教學資料。教師通過微信平臺發布教學輔助信息，傳送到學生手機微信中，學生可隨時隨地查閱并進行回復，方便快捷，讓教學變成多變的移動教學、學生學習的移動性更符合現代網絡環境下開放性教學理念。

所謂翻轉課堂，就是教師事先創建8-15分鐘教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上師生進行面對面交流和完成作業的一種教學形式。將“微信平臺整合式翻轉學習”引入課堂，擴展教師的教學空間，通過制作精美課件，在課前播放影像資料讓學生先行學習，即構成一種“微信整合式翻轉課堂”的授課方式。這可以改變傳統的講授模式，讓學生在先行學習中根據DV的資料輔助教學、思考知識，而非通過傳統的記憶的方式來學習教材。翻轉課堂可使學生在閱讀中思考，在思考中理解，在理解中探索，在探索中學習與成長。

為此，《服裝CAD》課程依托微信平臺進行翻轉課堂教學模式實踐，讓學生感受指尖上的課堂與傳統課堂教學相結合的新形式。提高學習的主動性，改善教學效果。翻轉課堂與傳統課堂的結合改變了傳統教學的局限性。傳統教學課堂是學生先在課堂上學習新知識，課后進行自主復習；翻轉課堂則是課前學生先行學習，課堂中進行內化，教學活動中進一步強化提高學生在課前學習的新知識，并提高其技能，教師通過個性指導，使學生獲得因材施教的效果。教師可以把課前的教學資料再次帶入課堂中，很快吸引學生的注意力，將學生迅速引入主題。課堂上將傳統教學與翻轉教學并用，學生可以根據自己課前學習的情況選擇性運用教學資料再次觀看與學習，使課堂變得豐富多樣了，這樣一來，不但解決了教師口述引導、任務式引導等影響學生興趣的教學形式所帶來的麻煩，而且還可以引導學生進行協作學習的模式，從真正意義上達到“翻轉課堂”的效果。

二、《服裝CAD》課程教學現狀分析

《服裝CAD》課程無論在職業院校，還是高等院校，都是服裝專業學生的必修課程。這門課程在服裝院校開設已有十多年。查閱相關資料發現，目前《服裝CAD》課程主要是教師在課堂上一次性將理論講授和操作演示完成。這樣課堂講述內容較多，時間較長，學生很難將老師所講內容記清并吸收，造成學生理論實踐脫節，喪失對課程的興趣。再則，若要將教授《服裝CAD》時與服裝設計專業其他主干課程串聯，課堂時間明顯不足。加之《服裝CAD》采用的是專業軟件，一般只在學校教學用電腦上安裝，學生課外不便使用。

通過對現有文獻資料的整理與分析發現，在《服裝CAD》課程的教學中普遍存在以下問題：1.目前該課程的教學方式基本上是教師示范操作，多用演示法、綜合法、驗證法教學，教師為主導，向學生灌輸統一規格化的知識和技能，這些方法忽視了學生的主體性，學生處于被動地位，教學效果不是很理想；2.上機考試在課程教學考核中的過程性沒有體現；3.實驗設備資源不足，學生缺少課后的學習機會。4.《服裝CAD》的教學僅僅停留在對工具使用的傳授上，與其他專業課程之間缺乏聯系。

一種教學模式總是內含著某種教學理念，《服裝CAD》原有的教學模式及課程結構已不能滿足服裝行業的發展和社會需求。《服裝CAD》課程采取以微信平臺進行翻轉課堂教學模式推進式的實踐方式，讓學生感受到指尖上的課堂與傳統課堂教學相結合，利于提高學生主動性及教學效果的提升。

三、《服裝CAD》課程實施翻轉課堂教學的必要性

CAD 是“Computer Aided Design”的縮寫，意為計算機輔助設計。服裝CAD是將創作設計（款式、色彩、服飾配件等）、出樣、放碼、排料等技術應用于產品各個環節，以此提高服裝企業對市場的快速反應能力。學生必須掌握服裝CAD軟件的操作方法與技巧，在短時間內掌握最基本的服裝款式的繪制，并能舉一反三，運用工具對各種款式變化，繪制出其款式及結構，以符合現代服裝生產和管理要求。從最初只有大企業應用服裝CAD技術，到現在很多微小企業也應用服裝CAD技術，它在服裝行業中的應用已經越來越廣泛了。服裝CAD技術可以幫助服裝產品開發人員和生產人員輕松完成復雜的紙樣設計工作，減少大量重復性工作，提高工作效率。因此，《服裝CAD》課程作為服裝院校課程一門重要的專業必修課程，其教學質量亟待提升，改革勢在必行。

從教育技術專業的角度看，我們現有課堂的教學模式及課程結構已不能滿足服裝行業的發展和學生協作學習的需求，教學中將“微信整合式翻轉學習”引入課堂，可豐富和拓展教師的授課方法。教師通過事先制作精美課件，增加視覺感官美，并播放影像資料使學生可在課前先行學習，構成一種“微信整合式翻轉學習”的授課方式。這樣，可改變傳統的講授模式，讓學生在先行學習中根據DV的資料輔助教學、思考知識。這樣，就充分利用了學生課外的大量業余時間，學生可在事先進行初步的自學，對教學內容進行理解與思考，并發現自己的難點與問題，以便在課堂上直接呈現它們，可針對性地聽課并獲得教師的個性化指導。這樣不僅提高了課堂教學的效率，也充分發揮了面對面教學的作用。

《服裝CAD》和Photoshop、Coreldraw都是服裝專業學生要掌握的重要軟件。用傳統方式出一個服裝款式版圖可能需要幾小時甚至幾天，而用服裝CAD軟件能縮短至十幾分鐘。相比Photoshop、Coreldraw，《服裝CAD》對學生的繪畫基礎要求略低，略懂服裝結構知識即能很好地操作服裝CAD軟件。正因為《服裝CAD》是實踐性極強的課程，故將微信平臺翻轉課堂教學手法引入教學當中有較強適應性，微信平臺創建的教學視頻只需20MB（時長幾分鐘），可以滿足開展傳統課堂與翻轉課堂結合的教學需求。

四、基于微信平臺《服裝CAD》課程翻轉課堂的實施及效果

筆者在以上認識的基礎上精心設計了基于微信平臺翻轉課堂《服裝CAD》課程，在本校進行了此方法的教學實驗，取得了一定成效。

（一）課程中教學模式構建：第一，教師針對微信平臺的特點提前做好各教學圖文信息、視頻、音頻、文檔信息等并上傳微信平臺當中。第二，微信平臺建立后學生通過二維碼掃描加入微信平臺翻轉課堂，教師在平臺進行分組管理。第三，通過前面二步微信平臺翻轉課堂基本可以正常運用，教師在上課前一兩天將教學信息傳送到分組管理的班級，同學們便可以在課前預先將課上要講的內容作一個了解，這樣更有助于同學們理解課堂內容。根據教學計劃，同學們在課堂上可以練習至少15個制衣案例。《服裝CAD》課程中合理運用“翻轉課堂”模式進行教學,取得了良好的教學效果。在教學手法上推陳出新，幫助學生確定適當的學習目標和達到目標的最佳途徑，使學生在現代教育技術條件下自覺地學習，掌握服裝CAD技能。基于微信平臺的翻轉課堂教學模式如下：

圖1 平臺設計開發

圖2 翻轉堂模式構建

（二）教學模式優勢：第一，該課程的軟件因技術原因一直不能裝在學生電腦上，學生無法課前預習課后練習，為了改變教學上的不便，我們借助微信平臺與翻轉課堂的教學手段，使現有教學模式得到優化，學生可方便地進行課前預習。第二，現在學生使用手機時間比用電腦多，為提高教學效果采用翻轉形式，教與學的時間可更靈活把握，打破了傳統課堂時空的限制。第三，該模式個性化強，且適合當下學生心理，利于激發學生的學習興趣。學生進行知識復習的同時，可用手機回復作業，方便快捷，教師回復學生作業也不僅是給出分數，還可以加入一些個性表情符號，對學生起到積極的心理引導作用。所以，只要是教學需要，課堂無處不在，學生主動性與協作學習能力得到提高，形成與其它服裝類課程不同的特點。

基于微信平臺的翻轉課堂教學實施情況要更全面客觀地反映出一個學生知識掌握程度，更好地吸引學生主動學習，使課堂變得活躍，增強學生的學習信心與動力，教學互動是關鍵。實施教學互動記錄如下圖：

圖3 微練習布置

圖4 微練習回復

圖5 微練習回復

本課程教學機房設備雖然充足，但還是不能充分滿足教學需要，如作業傳輸與接受常不順利，機房電腦卡機現象多，有時所做練習還來不及保存就卡了，這時選擇拍下作業再上傳微信平臺是一個不錯的彌補方法。另外，這是一門實踐性很強的課程，需要大量實踐練習，同時需要教師實施指導，因此選擇微信平臺來實現這些符合其需要，學生可以在課前課后針對自己的問題回放教學信息。

（三）翻轉課堂實施過程及成效

通過課程實施學生的學習情況、教師互動效果上及課堂內化有如下變化：

有20位學生參與翻轉課堂初次運用，選擇性進行了5-6個問題進行翻轉課堂練習，全部回復的學生僅有13位,占65%，另35%只是關注了該課堂,但沒有進行互動。通過最初嘗試，有一大半學生能夠適應這樣教學方式。

第二次翻轉課堂運用中，我們不只停留幾個問題上，而是看完教學資料進行一次翻轉課堂的測試，并加大了難度，但仍有部分學生能夠接受這樣的學習方式。在難度加大情況下仍能回復的學生有14位，占58%，另42%沒有完成練習，在課堂內化里不能堅持的學生其原因主要有：一是手機質量存在一定問題；二是未用智能手機；三是個別同學與其他同學共用一個手機學習。這些問題完全可在短期內調整解決。

通過這兩次不同翻轉課堂教學，發現我們課堂內化的教學豐富多樣，解決了60%以上的學生自主學習性，比原來課后幾乎學生不主動學習比例有較大提高，另40%的學生還要在課堂內化進行指導，或是讓學習先行的學生與這40%的學生進行分組交流，帶動這40%學生，提高學生主動性。課后學生學習時間增加了，改變了教學狀態。

通過教學信息傳遞，教師可在學生手機上指導和督促學生學習相關教學內容，促進了學生利用課余時間進行學習，教師與學生可在微信平臺隨時進行教學互動，課堂無處不在。采用微信平臺互動學生，在課堂內化中學生上手更快，教師只要指導一點點即可，而課前學習過的學生還可以指導沒有進行互動的學生，課堂內發現互動的學生學習明顯快很多。他們都覺得學習《服裝CAD》輕松多了，當做CAD圖遇到不懂時還可以打開翻轉教學資料自行解決。而沒有進行互動的學生只有被動等待教師指導，有時也因羞怯心理不敢請老師來個別輔導。當他們感覺落后于互動的學生時，會慢慢的在課堂中打開教學信息自行研究。課堂上這一些微妙的變化足以證明，翻轉課堂教學在《服裝CAD》教學中改變了我們的傳統課堂、教師與學生角色改變化，學習效果有明顯提高。

五、總結與反思

通過課程研究幫助學生確定適當的學習目標，達到目標的最佳途徑，以使學生在現代教育技術條件下自覺地學習，掌握服裝CAD技能。微信平臺翻轉教學中60%學生互動性較好，另有約40%學生因學習上一直養成懶散的習慣影響了互動效果，實施中通過將這一部分學生進行分組，采取相應措施仍可進一步提高學習質量。運用此方法教學取得的成效主要有以下幾點：1.學生學習興趣得到激發。指尖上的課堂與傳統課堂教學相結合，讓學生在“學中玩，玩中學”，極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的主觀能動性，促進了學生創新精神的培養，提升了課堂教學效果。2.學生的知識掌握情況得到改進,實踐能力得到提高。由于課前有效的預習，課堂的針對性指導，在微平臺上學生可反復觀摩、練習這些使學生的學習效果得到較大改善。3.教師教學觀念得到更新，一種教學模式就是一種教學理念。通過翻轉課堂的教學研究和實施，改變了“一言堂”的教學理念，不再拘泥授課形式，只要是教學需要，我們的課堂無處不在。并且教師的角色發生了變化，由知識傳授者轉變成學生學習活動的組織者、引導者。

[1]吳益峰.高職院校服裝CAD教學改革探析 [J].廣西紡織科技，2009(3).

[2]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思 [J].電化教育研究,2013(08).

[3]姜玉蓮.基于微課程構建開放教育翻轉課堂教學設計研究——以基層電大課程實踐為例[J].中國遠程教育,2014（03）.

[4]李嬌嬌.微信公眾平臺支持下翻轉課堂的實施研究[J].中小學電教，2014(07).

（責任編輯：喻洋平）

Research on the Application of Flipped Classroom Based on the Wechat Platform in the Teaching of Clothing CAD

HU Yue-qin ZHU Bin
(JiangxiUniversity of Technology,Jiangxi Province,Nanchang 330098,China)

Clothing CAD is an important compulsory course of themajor of clothing,which attaches great importance of practicality.The traditional teachingmethod can'tmeet the teaching requirement.Applying flipped classroom by using convenient Wechat platform is a new teaching attempt.The practice has proved that this new mode of teaching can effectively change the students'passive motivation,increase their opportunities to practice,and reflect process during assessment;its novel mode effectively stimulates the students'interest in learning,and greatly enhances the teaching effect.

teaching;Clothing CAD;implementation

TS941.1

A

123（2015）03-0011-04

2015-05-15

胡月琴（1975-）,女，江西南昌人，江西科技學院，副教授。研究方向：服裝藝術設計。

朱 斌（1967-）,女，江西南康人，江西科技學院，副教授。研究方向：文藝學。

2014年江西省教改課題“基于微信平臺的翻轉課堂模式在《服裝CAD》教學中的研究”（NO.JXJG-14-24-8），2014年校級教改課題（NO.JY1438）。