基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的公共圖書(shū)館兒童閱讀服務(wù)研究*

徐　然（黑龍江省圖書(shū)館　黑龍江　哈爾濱　150090）

基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的公共圖書(shū)館兒童閱讀服務(wù)研究*

徐然（黑龍江省圖書(shū)館黑龍江哈爾濱150090）

20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)社會(huì)文化歷史學(xué)派創(chuàng)始人維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，這個(gè)理論在認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了很大影響，它從一個(gè)新的角度揭示了學(xué)習(xí)、干預(yù)、發(fā)展之間的關(guān)系。在“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟發(fā)下，教學(xué)中出現(xiàn)情景式、交互式、支架式等模式。公共圖書(shū)館承擔(dān)著指導(dǎo)閱讀的社會(huì)教育功能，在“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下，公共圖書(shū)館能夠廣泛開(kāi)展閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)閱讀困難兒童由現(xiàn)有閱讀發(fā)展水平向潛在閱讀發(fā)展水平邁進(jìn)。

最近發(fā)展區(qū)閱讀困難兒童閱讀活動(dòng)

1　“最近發(fā)展區(qū)”理論概述

前蘇聯(lián)社會(huì)文化歷史學(xué)派創(chuàng)始人維果茨基 （Л е в С е м ё н о в и ч В ы г о т с к и й）于20世紀(jì)30年代在認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論認(rèn)為兒童發(fā)展有兩種水平:一種是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是兒童潛在發(fā)展水平，即通過(guò)指導(dǎo)、干預(yù)所獲得的潛力［1］。這兩種兒童發(fā)展水平之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”［1］。依此理論，為了使兒童有更好水平的發(fā)展，教育指導(dǎo)者應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)給予一定的干預(yù)和指導(dǎo)，為兒童提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其潛在能力，從而達(dá)到超越“最近發(fā)展區(qū)”上限、走向下一發(fā)展階段的目標(biāo)，并在此后繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展（見(jiàn)圖1）。

圖1　“最近發(fā)展區(qū)”理論圖解

“最近發(fā)展區(qū)”理論從心理學(xué)角度揭示了干預(yù)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的辯證關(guān)系，打破了傳統(tǒng)研究?jī)H關(guān)注兒童智力現(xiàn)有發(fā)展水平的局限，強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童的第二種發(fā)展水平。維果茨基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“一段距離”［2］，即兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)所顯示的實(shí)際發(fā)展程度與兒童經(jīng)由成人指導(dǎo)或與有能力的同伴合作來(lái)解決問(wèn)題時(shí)所顯示的潛在發(fā)展程度之間的距離。而對(duì)處于“最近發(fā)展區(qū)”的兒童進(jìn)行干預(yù)則是為其不斷建構(gòu)自己、不斷建造新能力提供支持。

2　兒童閱讀困難的概念、表現(xiàn)及篩查

2.1兒童閱讀困難的概念

兒童閱讀困難是當(dāng)代發(fā)展與教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。兒童閱讀困難又稱閱讀障礙癥，是指兒童至少具有正常或以上的非語(yǔ)言智力，并且在教育機(jī)會(huì)、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或情緒方面與其他兒童沒(méi)有明顯差別，但閱讀成績(jī)與以其智力所應(yīng)達(dá)到的水平相比至少落后兩年以上［3］。閱讀障礙是學(xué)齡兒童常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)障礙，它從生理機(jī)制和心理機(jī)制上分為獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙。前者是由先天遺傳及后天損傷造成的腦結(jié)構(gòu)異構(gòu)或錯(cuò)位［4］，后者是指智力正常的兒童在發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)性損傷，而閱讀水平卻顯著落后于相應(yīng)智力水平或生理年齡的現(xiàn)象。目前世界范圍內(nèi)發(fā)展性閱讀障礙的發(fā)生率約占全部?jī)和?%～17%［5］。一般這種障礙出現(xiàn)于嬰幼期，6～7歲癥狀明顯。輕者經(jīng)過(guò)干預(yù)療法癥狀會(huì)消失，重者經(jīng)過(guò)干預(yù)療法癥狀會(huì)減弱，但不能完全消失，有些特征會(huì)持續(xù)終身。由于發(fā)展性閱讀障礙兒童的閱讀困難特征出現(xiàn)得比較早，社會(huì)上幾乎沒(méi)有針對(duì)學(xué)前期兒童開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，所以發(fā)展性閱讀障礙兒童很少能夠在學(xué)前期被診斷出來(lái)。鑒于發(fā)展性閱讀障礙非先天性閱讀障礙，且早診斷、早干預(yù)對(duì)其緩解和改善尤為重要，所以本文的研究對(duì)象確定為具有發(fā)展性閱讀障礙的兒童。

2.2兒童閱讀困難的表現(xiàn)

根據(jù)朱智賢主編的《心理學(xué)大辭典》中相關(guān)理論，筆者將兒童閱讀困難的表現(xiàn)形式概括為以下幾個(gè)方面:①詞匯識(shí)別不正確，難以辨別音同、音近或形近的字詞，或難以辨別拼音字母，不能把字母和發(fā)音相聯(lián)系；②逐字閱讀，不能正確停頓，或嘴唇蠕動(dòng)、發(fā)噓噓聲和喃喃聲；③缺少理解，難以獲取意義，厭惡閱讀；④行為表現(xiàn)上注意力不集中，很快就從一個(gè)活動(dòng)或想法跳到另一個(gè)活動(dòng)或想法，手腳笨拙，走路時(shí)腳步不穩(wěn)，常跌倒，完成閱讀任務(wù)容易疲勞，在分辨距離、方向時(shí)顯得困難等［6］。上述閱讀行為現(xiàn)象在生活中較為常見(jiàn)，基本上可以被歸納為是一種不會(huì)閱讀的表現(xiàn)。目前，心理學(xué)家、教育學(xué)家和醫(yī)生對(duì)造成此種障礙的原因看法不一，對(duì)如何準(zhǔn)確歸類也沒(méi)有一致意見(jiàn)，但公認(rèn)地將它視為一種學(xué)習(xí)功能的缺失，即兒童閱讀水平明顯低于同年級(jí)水平，但無(wú)心智落后、嚴(yán)重的情感問(wèn)題等失常現(xiàn)象的影響等。為了避免用法混亂，許多研究者采用“特殊發(fā)展閱讀困難”一詞來(lái)描繪兒童時(shí)期的這種征兆。

2.3兒童閱讀困難的篩查

同許多心理障礙的癥狀檢查一樣，閱讀障礙癥也有它自己的檢測(cè)方法，檢測(cè)中多采用“智力測(cè)驗(yàn)與閱讀成績(jī)差異”的測(cè)試方法。這種方法是通過(guò)兒童的閱讀成績(jī)與智力測(cè)驗(yàn)水平之間的差異進(jìn)行比較，一般先用韋氏量表、瑞文推理測(cè)驗(yàn)量表對(duì)兒童智力水平進(jìn)行測(cè)量，再用“幼兒早期閱讀能力評(píng)估工具”、林寶貴“中文閱讀理解量表”進(jìn)行測(cè)量。如果兒童具有正常智力、沒(méi)有明顯的情緒障礙且經(jīng)濟(jì)、文化、教育機(jī)會(huì)具備，但其閱讀成績(jī)明顯落后于其智力所應(yīng)達(dá)到的閱讀水平，就被診斷為兒童閱讀困難癥。使用這個(gè)方法需要注意的是，應(yīng)針對(duì)不同年齡階段測(cè)量閱讀成績(jī)，并將多次測(cè)量結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化。然而，這個(gè)方法屬于靜態(tài)分析的方法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，且閱讀成績(jī)與智力水平也并不是完全相關(guān)的。

目前使用“認(rèn)知與干預(yù)動(dòng)態(tài)分析”篩查方法成為兒童閱讀困難篩查的新趨向。動(dòng)態(tài)評(píng)估是一種關(guān)注個(gè)體未來(lái)發(fā)展水平的互動(dòng)式測(cè)量模式，它通過(guò)教學(xué)和干預(yù)等方法把個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，考察個(gè)體的未來(lái)發(fā)展水平或?qū)W習(xí)潛能。這種方法是將認(rèn)知心理學(xué)和心理測(cè)量學(xué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)任務(wù)的心理認(rèn)知加工過(guò)程設(shè)計(jì)、編制測(cè)量工具，分析和解釋測(cè)量結(jié)果。這種測(cè)量不僅測(cè)量?jī)和巧蹋易⒅貎和喿x中認(rèn)知過(guò)程的因素測(cè)量，有助于找出兒童閱讀過(guò)程中導(dǎo)致困難的因素，從而有針對(duì)性地制定干預(yù)策略。但是，筆者認(rèn)為，對(duì)閱讀障礙兒童的篩查應(yīng)采用靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析相結(jié)合的方法，在靜態(tài)的智力及閱讀水平測(cè)量基礎(chǔ)上結(jié)合兒童動(dòng)態(tài)測(cè)量成績(jī)，最終對(duì)兒童做出全面、科學(xué)的鑒定。

3　基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的兒童閱讀困難干預(yù)

“最近發(fā)展區(qū)”理論為我們提供了理解兒童閱讀發(fā)展的新途徑，有助于引導(dǎo)成人用發(fā)展的眼光來(lái)正確看待兒童的能力、挖掘兒童的潛在發(fā)展水平。不可否認(rèn)，在幼兒園的課堂教學(xué)、兒童游戲、兒童與教師以及家長(zhǎng)的交往過(guò)程中，在兒童社會(huì)教育（如在圖書(shū)館閱讀學(xué)習(xí)）活動(dòng)過(guò)程中，在兒童的心理成長(zhǎng)活動(dòng)過(guò)程中，在對(duì)兒童能力的評(píng)估中，都存在“最近發(fā)展區(qū)”。而且每個(gè)兒童都擁有自己的“最近發(fā)展區(qū)”。如果兒童在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)接受干預(yù)學(xué)習(xí)，對(duì)其個(gè)人發(fā)展會(huì)顯現(xiàn)出更為理想的效果。同時(shí)，“最近發(fā)展區(qū)”理論也蘊(yùn)涵著另一個(gè)重要思想，即在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，如果他們能得到成人的幫助，則比較容易理解單憑自己而無(wú)法掌握的知識(shí)，能夠通過(guò)與成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的社會(huì)交往而跨越自己的“最近發(fā)展區(qū)”，從而達(dá)到一個(gè)更高的發(fā)展水平。這就意味著，這個(gè)理論承認(rèn)了兒童發(fā)展的主體性和教育干預(yù)的主導(dǎo)性，并且明確指出干預(yù)要走在發(fā)展的前列。

對(duì)于閱讀困難兒童而言，也存在自身閱讀能力發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。雖然閱讀困難兒童的閱讀水平顯著落后于其相應(yīng)智力水平或生理年齡，但是可以通過(guò)對(duì)閱讀能力發(fā)展的干預(yù)，使其落后的閱讀水平向同智力水平、同年齡普遍水平發(fā)展，并使其自身的閱讀水平與智力水平、生理年齡相適應(yīng)。這個(gè)過(guò)程是在兒童內(nèi)在閱讀興趣被激發(fā)時(shí)，希望主動(dòng)閱讀，并將閱讀成果與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)整合完善的過(guò)程，是一種從同化到順應(yīng)到再同化、從平衡到不平衡再到平衡的循環(huán)過(guò)程。傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)中，常常是老師單方面的灌輸，兒童缺少同化與順應(yīng)的過(guò)程，缺少探究、傾聽(tīng)與合作。特別是閱讀困難兒童，普遍缺少伴讀人的干預(yù)，長(zhǎng)期下去，這些兒童的閱讀需求得不到滿足，閱讀的動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱，閱讀潛能得不到發(fā)揮。

目前，“最近發(fā)展區(qū)”理論在閱讀領(lǐng)域多用來(lái)指導(dǎo)兒童早期閱讀和兒童閱讀材料的設(shè)計(jì)，也有部分研究用該理論探討教師作為兒童閱讀的“幫助者”和“促進(jìn)者”的作用，研究閱讀內(nèi)容的難度設(shè)計(jì)對(duì)兒童閱讀的影響，研究閱讀困難兒童情緒健康教育策略。綜觀現(xiàn)有研究成果，很少有研究人員從公共圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)角度出發(fā)探討應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論解決兒童閱讀困難問(wèn)題。

4　公共圖書(shū)館兒童閱讀活動(dòng)對(duì)閱讀困難兒童干預(yù)的策略

公共圖書(shū)館是閱讀推廣活動(dòng)的服務(wù)陣地，可以為兒童閱讀提供豐富的圖書(shū)資源，營(yíng)造積極的心理環(huán)境，通過(guò)各種方法和途徑向兒童和有引導(dǎo)能力的成人推介優(yōu)秀的閱讀素材、閱讀指導(dǎo)方法和閱讀理念，促進(jìn)兒童之間、兒童與家長(zhǎng)共同閱讀。筆者將針對(duì)閱讀困難兒童的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)，尋找兒童的”最近發(fā)展區(qū)”，研究公共圖書(shū)館通過(guò)開(kāi)展不同方式的少兒閱讀推廣活動(dòng)，幫助兒童克服閱讀障礙，習(xí)得最佳的語(yǔ)言模式，以閱讀活動(dòng)促進(jìn)閱讀困難兒童的社會(huì)交往能力和個(gè)性發(fā)展。

4.1利用繪本資源創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)閱讀興趣。

繪本，英文稱為Picture Book，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，即指一類以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的圖書(shū)［7］。現(xiàn)在市面上的繪本圖書(shū)以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等領(lǐng)域。公共圖書(shū)館可以充分利用繪本資源，挖掘繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，將繪本內(nèi)容還原成符合兒童理解能力的閱讀情境和互動(dòng)場(chǎng)景。兒童在活動(dòng)中體驗(yàn)故事內(nèi)容，將情感投入到情境中，比較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而克服閱讀注意力無(wú)法集中等癥狀。公共圖書(shū)館還可以開(kāi)展繪本DIY活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性，發(fā)揮兒童想象力，使兒童自主創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、繪制完成一本圖畫(huà)書(shū)；也可利用破舊圖書(shū)將不同的人物、背景剪切下來(lái)，由幼兒自主發(fā)揮想象力，通過(guò)粘貼添畫(huà)制作完成一本圖畫(huà)書(shū)。兒童的故事邏輯較為簡(jiǎn)單，具有獨(dú)特性、抽象性，這種閱讀方式通過(guò)手、眼、腦配合完成，能夠激發(fā)兒童的繪本創(chuàng)作熱情和閱讀興趣。制作完成后，由兒童將自己的創(chuàng)意和作品內(nèi)容與大家分享閱讀，還有助于鍛煉其表達(dá)能力與思維連貫性。公共圖書(shū)館可以收藏其中優(yōu)秀的原創(chuàng)手工作品，并定期舉辦原創(chuàng)繪本展等活動(dòng)。

4.2提供支架式指導(dǎo)，開(kāi)展啟發(fā)式的主題閱讀活動(dòng)。

閱讀困難兒童進(jìn)行深入閱讀，需要閱讀指導(dǎo)者的輔助和支持。公共圖書(shū)館可以在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建“一架梯子”，使兒童通過(guò)“爬梯子”由實(shí)際閱讀能力向潛在閱讀能力邁進(jìn)。圖書(shū)館員作為閱讀指導(dǎo)者，要學(xué)會(huì)如何“搭梯子”，為兒童閱讀能力邁進(jìn)提供支架。這個(gè)“梯子”就是要圍繞閱讀主題開(kāi)展閱讀活動(dòng)，將復(fù)雜的閱讀任務(wù)加以分解，使兒童在不斷完成階梯任務(wù)過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)“爬升”。公共圖書(shū)館可以在國(guó)際兒童圖書(shū)日、少兒閱讀年、少兒閱讀月甚至寒暑假期間開(kāi)展主題征文比賽、聽(tīng)故事及講故事活動(dòng)、經(jīng)典讀書(shū)會(huì)、少兒數(shù)字閱讀體驗(yàn)等主題閱讀活動(dòng)。兒童閱讀活動(dòng)的策劃要緊扣主題，提出有助于提高兒童知識(shí)技能發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)，旨在幫助兒童形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。兒童閱讀活動(dòng)的開(kāi)展可采取集中活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合的方式，一方面要放手讓兒童主動(dòng)探索，另一方面要對(duì)活動(dòng)中需要幫助的兒童給予適時(shí)提示和關(guān)心。此外，公共圖書(shū)館還要在閱讀活動(dòng)結(jié)束后為閱讀困難兒童建立閱讀能力培養(yǎng)檔案，把兒童閱讀訓(xùn)練中的經(jīng)歷進(jìn)行記錄，將閱讀活動(dòng)成果量化，對(duì)進(jìn)步的兒童予以及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、方式、流程等進(jìn)行梳理。

4.3提高家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)能力，倡導(dǎo)交互式的親子共讀。

親子共讀，又稱親子閱讀，是指在家庭中大人與孩子一起閱讀。從閱讀活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)看，除了核心的閱讀活動(dòng)外，親子閱讀可以從選書(shū)開(kāi)始，一直到讀后的交流，形成一個(gè)“選書(shū)—讀書(shū)—聊書(shū)—再選書(shū)—再讀書(shū)……”循環(huán)立體的過(guò)程［8］。家長(zhǎng)與孩子在整個(gè)過(guò)程中，一起閱讀一起學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)展了知識(shí)，又增添了情感交流，使兒童潛移默化地享受閱讀、愛(ài)上閱讀。公共圖書(shū)館作為全民閱讀的組織者與“輔導(dǎo)員”，一方面可通過(guò)向家長(zhǎng)發(fā)放兒童閱讀能力調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)在指導(dǎo)兒童閱讀方面的情況及親子共讀時(shí)存在的困難，并提供相應(yīng)的閱讀輔導(dǎo)服務(wù)；另一方面，在親子閱讀區(qū)提供更適合閱讀困難兒童的閱讀資源，如色彩鮮明、文字大而清晰的繪本，有聲伴讀的數(shù)字讀物、輔助閱讀軟件等，為閱讀困難兒童開(kāi)辟親子互動(dòng)空間。此外，公共圖書(shū)館還可以聯(lián)合更多的公益親子閱讀組織與家長(zhǎng)分享親子閱讀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討親子閱讀的互動(dòng)游戲課程與活動(dòng)技巧，如定期開(kāi)展“爸爸、媽媽講故事”等互動(dòng)游戲活動(dòng)，家長(zhǎng)邊講故事邊參與到游戲中，使兒童體驗(yàn)到家庭游戲的樂(lè)趣。

5　結(jié)　語(yǔ)

2014年《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)全民閱讀促進(jìn)條例》、《湖北省全民閱讀促進(jìn)辦法》、《江蘇省人大常委會(huì)關(guān)于促進(jìn)全民閱讀的決定》等政策文件的相繼發(fā)布表明，公民閱讀權(quán)利研究已進(jìn)入法制化進(jìn)程。閱讀困難群體的權(quán)益保障問(wèn)題、如何為閱讀困難群體提供更為專業(yè)優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)館服務(wù)成為公共圖書(shū)館閱讀推廣面臨的新內(nèi)容。本文以認(rèn)知心理發(fā)展理論為基礎(chǔ)，提出公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀服務(wù)應(yīng)遵循兒童認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)情景式、支架式、交互式的閱讀推廣活動(dòng)，促進(jìn)閱讀困難兒童在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提升閱讀能力，進(jìn)而趨向正常閱讀水平。此項(xiàng)研究是兒童心理學(xué)內(nèi)容在圖書(shū)館閱讀服務(wù)研究應(yīng)用的開(kāi)始，今后筆者還將深入探討公共圖書(shū)館在兒童閱讀活動(dòng)中需要掌握的閱讀指導(dǎo)方法，以及如何更有效地幫助閱讀困難兒童實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀等問(wèn)題。

［1］王光榮.維果茨基研究熱的理論透視［J］. 心理科學(xué)， 2000（6）: 758-759.

［2］余震球. 維果茨基教育論著選［M］. 北京:人民教育出版社， 1994: 361-375.

［3］隋雪， 王小東， 錢(qián)麗. 發(fā)展性閱讀障礙的篩選標(biāo)準(zhǔn)［J］. 中國(guó)特殊教育， 2007（7）:51-56.

［4］Papathanasiou I，Bleser R. The Sciences of Aphasia:From Therapy to Theory［M］. Oxford:Pergamon Press， 2003:17-34.

［5］Gabrieli J D. Dyslexia:A New Synergy Between Education and Cognitive Neuroscience［J］. Science， 2009，325（5938）:280-283.

［6］朱智賢. 心理學(xué)大詞典［M］. 北京:北京師范大學(xué)出版社， 1989: 901-904.

［7］繪本［EB/OL］.［2015-01-31］. http://baike.baidu.com/view/377839.htm.

［8］親子共讀［EB/OL］.［2015-01-31］.http://baike.baidu.com/subview/195383/13748037.htm.

Research on the Children Reading Service of Public Libraries Based on the Theory of ''Zone of Proximal Development''

Lev Vygotsky， the founder of the social culture history science， proposed the theory of ''Zone of Proximal Development'' in 1930s. ''Zone of Proximal Development'' influences the research on the cognitive developmental psychology deeply， and it reveals the relationship among learning， intervening and developing. The theory of ''Zone of Proximal Development'' brings the inspiration for some modes in teaching， such as the situational teaching， the interactive teaching， and the scaffolding instruction. Public libraries bare the social teaching function， under the guidance of the theory of ''Zone of Proximal Development''， it could develop reading activities widely， and direct children with reading difficulties to promote their reading level to potential reading development level through organizing reading activities.

Zone of Proximal Development； Children with reading difficulty； Reading activity

G252.0

B

*本文系2013年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“圖書(shū)館為閱讀困難群體服務(wù)的對(duì)策研究”，項(xiàng)目編號(hào):13CTQ014；2012年度黑龍江省藝術(shù)規(guī)劃課題 “免費(fèi)開(kāi)放背景下公共圖書(shū)館創(chuàng)新服務(wù)模式研究——以黑龍江省圖書(shū)館為案例”，項(xiàng)目編號(hào):12B091的階段性成果之一。

徐然女，1982年生，教育學(xué)碩士，現(xiàn)工作于黑龍江省圖書(shū)館，館員。

2015-02-13 ］