化學教學如何落實“以生為本”理念

林思儉

作為以實驗為基礎的學科，高中化學卻由于探究性實驗費時費力，在課堂上還是以驗證性實驗為主，有時甚至采取教師講實驗、學生背實驗的方法完成實驗教學，學生的動手能力、觀察能力無法得到應有的鍛煉，學生的探究能力、創造能力也得不到足夠的培養。在這種情況下，重構課堂教學評價體系，促進教師觀念轉變;利用化學實驗屬性，培養學生創新能力等成為化學教學當務之急。

重構課堂教學評價體系。課堂教學評價不僅對新課程教學理念轉化為教學實踐具有指導性作用，也對提高課堂教學質量、實現課改目標具有保障性意義。建立積極的、發展的、動態的課堂教學評價體系，不僅能幫助教師更好地反思和總結自己的教學工作，提高教學水平，促進教師發展，也能真正做到“以學生為本”，幫助學生找到最適合自己的學習方法，最終促進學生的成長。

在課堂教學評價標準的重構過程中，應更加突出學生主動參與意識的培養，更加關注學生自主學習能力的提高，更加注重學生自我發展觀念的扎根。同時，對教師的間接主導作用和因勢利導能力應予以充分肯定，例如，可以增加對“教學總體設計思想”“教師的提問內容”“教師順勢而為技巧”等評價標準的權重，突出開放性，鼓勵教師創新。

評價方法和手段的多樣化也是不容忽視的重要問題。傳統的評價注重更多的是量化評價，對發展性評價關注度不夠。因此，在量化評價的同時，如何有效加強表現性評價、行為觀察能力評價等質性評價，并根據不同的場景和需求采取不同的評價方式，成為每一個教師必須深入思考研究的問題。學校也有必要改變對教師課堂教學評價的傳統模式，建立以教師自評為主，領導、同行、學生、家長共同參與的評價模式，使評價真正成為管理者、實施者、接受者共同積極參與的交互活動。

展現實驗教學魅力。著名教育心理學家布魯納在談到怎樣教學時，有一些引人深思的觀點：“教學時首先應培養學生的興趣，其次是要引導學生用發現法學習”;“發現不僅限于尋找人類尚未知曉的事物，確切地說它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法”。這些觀點無一不在啟發一線化學教師在處理實驗教學時盡量少地直接給出既定結論， 而應充分應用發現法，努力挖掘每個學生或多或少擁有的多種智力，將實驗教學發展為啟迪學生多元智力、豐富教學內容的實踐活動。

在具體教學中，教師應根據不同化學實驗的不同特點，巧妙設疑置難，引導學生觀察，培養學生發現問題的能力;再讓學生自主提出問題，通過獨立思考或小組協作解決問題，挖掘每一個學生的潛能，提高學生分析問題的能力;最后答疑解惑，指導學生綜合、概括并得出結論，鍛煉學生解決問題的能力;并通過多元化評價，發揮化學實驗應有的強大功能，培養出社會需要的、能解決實際問題、有創新精神的人才。

在教學乙烯的性質和制法時，教師可以先做演示實驗，引導學生認真觀察。實驗前，提出具體的觀察建議并讓學生思考：（1）要得到較為純凈的乙烯并驗證其化學性質，教師是如何進行實驗設計的？為什么？（2）實驗中所需要用到的藥品和用品有哪些？各有什么用途？（3）反應現象如何？為何會有這些現象？（如反應過程中溶液變化、酸性高錳酸鉀溶液褪色等）（4）實驗中會有副反應發生嗎？對實驗會有什么影響？如何消除？（5）乙烯的燃燒和甲烷的燃燒現象有什么不同？為什么？

通過觀察，學生的好奇之心油然而生， 求知的迫切性得到強化， 探究心理氛圍初步形成。此時，再給學生講解知識，無疑可以起到事半功倍的效果。最后，教師可以引導學生小組討論，設計并實施可以繼續探究的實驗（如：乙烯使溴水褪色的原理不同于它使高錳酸鉀溶液褪色可以通過探究實驗驗證）。如此一來，學生的學習熱情和學習主動性可以得到更大的激發和培養，學習效果不言而喻。

（作者單位：荊州市荊州中學）