淺談大學英語教學改革

侯海燕

【摘 要】大學英語教學改革十多年來，在廣大師生的共同努力下，取得了巨大的進展。然而，由于各種各樣的原因，許多高校的英語教改仍有待完善。本文將以湖南應用技術學院英語專業的學生為個案，分析英語教改的研究背景，提出切實可行的改革策略。

【關鍵詞】大學英語教改；個案分析；研究背景

1 研究背景

1.1 學生選擇專業時較草率、學習目的不明確

“高中畢業生的專業選擇對于其大學學習生涯、今后的就業乃至整個人生滿意度都會產生很大影響”（曾妍：2013）。然而，在長期應試教育的影響下，我國大部分高中畢業生在填報志愿選擇專業的時候，對自己的認識不深刻，對專業的了解比較模糊，對職業歸化完全不清楚，這就導致了有些學生比較草率地填報了專業。筆者通過課堂提問、問卷調查的方式調查湖南應用技術學院2013級英語專業的學生選擇英語專業的原因，了解到，真正喜歡英語專業的學生只占到一半，而其他學生的理由則是“聽從父母的建議”、“不知道該報什么專業，隨便亂填的”、“同學邀請我一起報的”等等。這種狀況導致了這些學生在進入大學后，學習目的不明確，進而迷茫、懶散，對未來充滿焦慮，卻又不知如何努力。

1.2 教學模式陳舊、學習興趣不高

“大學英語教學改革從2003年起開始實施，至今已走過十年歷程……對于十年教改，應該充分肯定其成績：重視交流能力培養，重視計算機網絡技術在外語教學中的應用，重視發展學生自主學習能力”（王守仁：2013）。然而，在某些高校，尤其是高職高專院校，英語教改還有很多不到位的地方，還存在許多不足。以湖南應用技術學院為例，在英語教學過程中，部分教師仍然采取“以教師為課堂中心”的教學模式，注重的還是英語語法的分析和應試題目的訓練，直接導致了學生學習主體地位的忽略，使學生喪失了學習英語的主動性和積極性，制約了英語教學工作，而學生也因為英語水平得不到很大的提高而產生懈怠、甚至厭倦的心理。

2 研究設計

2.1 增強職業規劃意識、明確學習目的

隨著改革開放的深入，我國對外語類人才的需求也與日俱增，英語專業學生的就業前景樂觀，在企業、機關、教育機構都很受歡迎。然而，隨著社會的發展變化以及英語的快速普及，各用人單位對員工有了更高的要求，他們更傾向于招聘既會英語又擁有至少一門其他專業知識的復合型人才。因此，這對英語專業的學生來說，既是挑戰，也是機遇。在授課過程中，筆者會經常向學生灌輸復合型人才的概念，鼓勵學生們，尤其是草率選擇了英語專業的學生，在學好英語的基礎上，根據自己的興趣愛好和以后的職業規劃，通過自學或者輔修的方式，進修第二專業，將語言工具和第二專業知識結合起來，將自己打造成為受用人單位青睞的復合型人才。

2.2 重視學生主體地位、改革教學模式

2.2.1 課前準備

新型大學英語課堂的主體是學生，教師只是教輔人員，因此，應該充分發揮學生的主觀能動性。從課前準備開始，調動學生的學習積極性，使英語學習從被動變成主動，提高課堂學習效果。教師有目的性地在課前給學生布置好學習任務，讓學生提前主動地參與到下節課的教學活動。可以讓學生進行角色互換活動，即以教師身份預習課文，查閱作者的背景信息、查找重難點詞匯及關鍵句的用法、總結作者寫作手法等，然后考慮如何將這些講解給教師和同學。也可以讓某個或者某小組同學準備課堂導入部分，通過PPT展示、演講等其它方式導入新課。比如，筆者在組織學生學習“Product Promotion”單元之前，讓學生先自己了解什么是“Product Promotion”，然后小組準備在課堂上用不同的方案促銷某種商品。在課堂上，學生們都很積極主動地展示自己的準備成果，在筆者點評講解的過程中，也能全身心投入，積極提出問題、發表看法。課前準備活動可以讓學生提前參與到課堂活動中，能激發學生的學習動機，培養學生的興趣，發揮學生的主體作用，使課堂教學達到事半功倍的效果。

2.2.2 課堂教學

課堂教學是學校教育的主陣地，但傳統大學英語課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一、枯燥，容易使學生失去學習興趣。因此，教師必須科學地組織教學，把學生的目光、注意力、情緒和思維集中到課堂上來。首先，在教學過程中，筆者在一定程度上繼續沿用了傳統的語言教學模式，重視語言的輸入，鼓勵學生勤背誦、多模仿，“積累得多了，詞匯、語法內化，語音與意義之間也建立了聯系，交際能力自然發展”（曹怡魯：1999）。其次，以學生為中心，發揮學習主體的作用，因為英語的掌握既需要教師與學生的互動，更需要學生的積極參與。用提問法、小組討論法，調動學生學習的積極性。比如，在分析某文的中心思想時，可以讓學生分組討論，最后請小組代表總結發言。尊重每組的討論成果，再予以分析補充，讓學生有機會發散思維，從不同的角度理解該文章。最后，注意課堂氣氛的調節。當發現有學生開小差、甚至打瞌睡時，不要一味地責備學生，應該反思教學方法是否太多單一、教學內容是否太枯燥，然后找到改善的辦法。在不耽誤教學進度的情況下，教師可以采取簡短的課堂游戲調節學習氣氛，“在大學英語課堂中適當運用游戲教學有利于激發學生的學習興趣、提高自信心、緩解學習壓力，從而提高學習效率”（范方芳：2010）。比如，當學生注意力分散時，可以在課堂中用3分鐘玩“Sally Says”的游戲。教師發布命令，如“Sally says， hands up”，學生們就按要求做舉手的動作；而當教師沒說“Sally says”，只說“Hands up”，有學生將手舉起，則該學生就出局了。這樣的小游戲可以考驗學生的反應能力，迅速地集中其注意力。

2.2.3 第二課堂

課堂教學受時間和空間的限制，因此英語學習單靠第一課堂是遠遠不夠的，教師必須重視第二課堂的作用，“加強第二課堂的建設能充分發揮學生的學習積極性，使英語學習由被動變為主動，增強學習效果，培養學生的獨立創新能力”（吳臻：2000）。首先，充分發揮英語角和英語協會的作用，多組織豐富多彩的課外英語活動，如英語辯論賽、演講比賽、語音模仿大賽、戲劇表演、英文歌曲大賽等，讓學生明白英語學習是一種樂趣，寓教于樂，營造英語學習的良好氛圍。其次，注重學生個性差異，滿足個體發展需要。傳統的英語教學改革注重對聽說能力的培養，“但是在交際過程中，英語口語重要，英語寫作同樣重要，甚至更重要，使用場合更多”（王守仁：2010），比如寫英文郵件、撰寫英文合同文書、撰寫國際期刊論文等，因此，可以利用第二課堂的機會，鼓勵部分學生搞寫作。也可以根據學生的興趣和需求，鼓勵學生培養訓練自己的聽說能力、口譯筆譯能力，讓每個學生都能發揮自己的特長，滿足學生的個體發展需要。

3 結語

大學英語教學改革十多年來，得到了廣大師生的支持和擁護，取得了巨大的進步。然而，英語教學改革是項長期而艱巨的任務，教師在進行改革時，要考慮各個學校情況的差異性，了解改革背景，提出合適的改革方案。21世紀的中國與世界的關系愈來愈密切，在這樣的背景下，我們應該繼續加強外語教育，打造復合型的外語人才，適應社會的發展。

【參考文獻】

[1]曹怡魯.外語教學應借鑒中國傳統語言教學經驗[J].外語界，1999（2）：16-19。

[2]范方芳.課堂游戲與大學英語教學[J].和田師范專科學校學報，2010（4）：165。

[3]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革管[J].外語界，2013（6）：9-22。

[4]吳臻.大學英語教學中口語能力的培養與提高[J].漳州師范學院學報，2000（3）：103-106。

[5]曾妍.從高中畢業生專業選擇看高中職業生涯規劃教育[J].2013。

[責任編輯：劉展]