豎起耳朵，跟我一起聽

肖琳

所謂傾聽，就是認真地聽、細心地聽。它不僅是一種良好的學習習慣，更是一種禮貌、一種素養。然而，對小學階段的學生，特別是中低段學生而言，傾聽并非易事。這是由于小學生生性活潑，注意力的穩定性與持久性較差，不善于捕捉與消化信息。基于這樣的認知，我結合自身的教學經驗，談一談自己培養學生傾聽習慣的做法。

一、細節滲透，養成傾聽習慣

我認為，對學生的傾聽教育應滲透在細節里，滲透在課堂教學的各個環節，我們可以表揚那些專心傾聽的學生，或者有意提問一時走神的學生，讓他們進行復述;也可以開展一些與傾聽有關的教學游戲，如開火車傳話、我說你接等，潛移默化地幫助學生養成傾聽的良好習慣。

教學譯林版小學英語4A《Unit4 I can play basketball》時，在口語練習中，當我問“What can you do？”這個問題時，學生爭先恐后地想表達自己的看法。面對這樣的局面，我會表揚那些坐得端正、聽得仔細的學生，如：“Look！ Xiao fang is listening carefully. Who can do it like her？”以這樣的方式讓學生自覺地安靜下來，明白傾聽是對他人的一種尊重。隨后采用“連連看”的方式進行發言，如第一個學生說：“I can play basketball.”下一個學生要先復述第一個學生的話，再表達自己的觀點：“He can play basketball，and I can play football.”

二、活動深入，培養傾聽技巧

好的傾聽習慣并不等同于好的傾聽能力。在日常的英語教學中，我有意識地開展一些與聽有關的教學實踐活動，如小組探究、聽故事找答案、扮演角色等，在實踐中提升學生的傾聽能力。

如在教學完譯林版小學英語4B《Unit1 Our school subjects》這單元的詞匯時，我設計了一個以“聽音、辨音”為考查目標的教學游戲。通過這樣的方式，訓練學生的辨音能力，提高學生對單詞的敏感度，強化他們對單詞音、形、義的整體識記。同時，在辨音訓練中，潛移默化地培養學生的傾聽技巧，讓學生意識到，傾聽不僅僅是一種良好的學習習慣，更是一種有效的學習方法。

三、評價升級，營造傾聽氛圍

小學生單純可愛，有著較強的依賴性與表現欲，非常渴望得到老師的關注與表揚。基于這樣的心理特征，小學階段的評價，尤其是激勵性評價，就顯得尤為重要了。我在日常的英語教學中，就非常注重評價機制的建立與完善，嘗試通過評價升級的方式，將原本僵硬化的教師評價，拓展到學生自評、小組評價、同伴互評，將原本單一的評價內容，加入有利于學生傾聽能力發展的評價因素，如對學生的傾聽情況進行表揚，對聽的效果進行檢測，將其納入課堂教學評價中。

教學《Unit1 In class》這單元時，我考慮到本單元的教學話題圍繞課堂生活展開，以學生最貼近的教學環境——教室作為背景，話題親切，且與學生們的課堂學習息息相關，是滲透傾聽教育的最佳時機。因此，在教學過程中，我將學生的聽課狀態納入課堂評價表中，在教學過程中，不僅給回答積極的小組加分，而且也表揚聽得最認真的小組，給他們加分。

總之，傾聽不僅是一種習慣，更是一種品德。在小學階段的教學中，我們要有意識地強化學生的傾聽意識，培養他們的傾聽能力，既要幫助他們養成傾聽的良好習慣與尊重他人的個性品質，又要有意識地幫助他們提高接受與處理語言信息的能力。教師通過這樣的方式，授之以漁，可以促進學生英語自主學習能力與應用能力的提高。