在數學教學中有效開展小組合作學習

張玉環

開展小組合作學習時，每個小組以4～6人為宜，并且在各小組中要注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補、相互促進。要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，讓每個學生積極參與小組學習活動。

為了保證學習效果，在分組時，我會選擇成績較好、組織能力較強的學生當各小組組長，由組長負責安排本組成員在合作學習中的任務、發言順序、總結匯報等事宜。另外，各組選出一個發言人，負責整理、總結本組各成員在合作學習中取得的成績、階段性進步，以便及時向老師和全班同學匯報。

小組合作學習，并不意味著教師責任減少。在這種以教師為主導、學生為主體的新型教學模式下，教師的責任其實更大了，對教學技巧的要求也更高了。

比如，在教學《圓的面積》一課時，我首先向學生提出問題：三角形、梯形的面積公式是如何推導出來的？圓的面積公式是否可以由將圓轉化成已經學過的圖形來推導出來呢？此時，學生的學習興趣被激發起來，各小組進行第一次討論，提出了三個需要解決的子問題。第一個問題：如何將圓轉化成已經學過的圖形？第二個問題：將圓轉化成哪個平面圖形？第三個問題：圓和轉化成的平面圖形有什么關系？在明確了需要解決的問題次序后，各小組進行第二次討論。課堂氣氛相當活躍，學生動手動腦，參與面廣。通過剪剪拼拼，有的學生拼出了近似于長方形的圖形，有的學生拼出了近似于三角形的圖形，有的學生發現平均分的份數越多，拼出的圖形就越接近于長方形或三角形。

在整個小組合作學習過程中，我對學生進行了適當的引導，并熱情鼓勵他們。合作學習，既培養了學生的競爭意識、團隊精神，又提高了學生的共事能力、溝通能力。

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學那樣，教師既“導”又“演”，唱“獨角戲”結果是事倍功半。小組合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用師生、生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會相互學習、共同提高。如此一來，傳統課堂上許多原來由教師完成的工作就可以由學習小組來完成，教師真正成為了學生學習過程中的促進者。學生的主體性得到體現，自然就會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。

小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越為學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，鍛煉了學生的語言能力，交流了情感，提高了學生的學習能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。

作為教師，我們應從實際出發，結合學生特點，不斷探索研究，以讓小組合作學習收到更好的效果。

（本欄責編 肖 飛）