巧設問題 增強實效

褚志麗

宋代學者朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”就學習本質而言，學習就是提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，問題式教學得到了廣大中學歷史教師的青睞。但是，由于一些教師沒有從深層次來認識問題式教學的實質，導致在具體進行歷史教學時出現了很多偏差，如問題過多、問題對學生的思維沒有啟發作用、問題與問題之間銜接性差等，使教學沒有收到良好的成效。筆者認為，在運用問題式教學時，應注意體現問題的整體性、啟發性、互動性、層次性等特點。本文試結合高中歷史教材，來分析如何巧設問題，增強歷史課教學實效。

一、創設和諧氛圍，帶動學生提問

新課程主張創設能引導學生主動參與的教育環境。那么，什么樣的環境才能促進學生主動參與課堂呢？這首先是指寬松、和諧的教育氛圍。學生只有在這樣的氛圍下，才敢于和樂于提出問題。因此，在問題式教學中，教師可以轉換思路，以生問代替師問，突出學生主體，讓課堂因學生的參與而變得精彩。例如，在學習高中歷史的《兩極世界的形成》這一課時，教師首先讓學生自主學習，再提問。當學生自主學習完后，為了讓學生主動提問，教師先結合教材，對世界格局、兩極世界、冷戰等概念進行講解，再通過提問調動學生情緒：關于兩極世界的形成你們有哪些問題想問？想不想讓自己的問題成為課堂討論的內容？此時，有學生舉手提問：“為什么二戰后初期會形成兩極格局？” “為什么二戰后美國要采用冷戰的手段？” “冷戰對當時的世界產生了怎樣的影響？”等。學生提問之后，教師再結合教學內容和時間安排，引領學生就某一問題進行深入探討。

二、巧設歷史問題，引導探究學習

教學生學會學習是教師所追求的目標之一。教師可以結合歷史教材內容，巧設問題，引導學生進行探究學習，讓學生掌握知識的形成過程。在設計問題時，要思考問題對學生的價值，如是否具有啟發性、是否有助于學生思維的發展、問題本身是否具有探究的價值等。例如，在學習高中歷史《從計劃經濟到市場經濟》這一課時，教師設計了探究題目，供學生合作交流、進行探究：假如你是當時改革的策劃者，你認為經濟體制改革應該先從農村還是城市開始，為什么？你認為經濟體制改革應該圍繞哪些方面展開？這些問題將學生置身于當時的社會情境之中，學生必須結合歷史知識、本身認知等方面才能作答。由于問題本身具有一定的難度，需要學生采用合作探究方式全方位了解當時的背景，并結合當時的國際、國內形勢共同進行分析。這一問題設計的巧妙之處在于有效牽引學生思維，學生只有聯系時代背景，主動閱讀學習大量的相關資料，才會分析得出答案。

三、設計開放問題，拓寬學生思路

在歷史教學中，教師所提的問題不能過于呆板，以免讓學生覺得乏味。教師可以在課堂上設計一些開放性問題，拓寬學生的思路。例如，在學習高中歷史《大眾傳媒的變遷》這一課時，教師設計了一些開放性問題，活躍學生的思維。1.有一條廣告語是這樣的：知訊者生存。請問你如何理解這句話？2.我們可以通過哪些方式獲取信息？3.我國的大眾傳媒經歷了哪些發展階段？四大媒介指的是什么？以上的問題設計靈活，時代感強，更容易引起學生的關注。事實證明，越是開放的問題，對學生的思維發展越有利。

新課改背景下，教師要采取有效策略，實施問題式教學，巧設問題，增強課堂教學實效。在運用問題式教學時，要注意把握問題的難度、問題與教材的相關度、提問的時機、對提問做出的反應等，以使歷史教學收到應有的效果。

（本欄責編 阿 寧）