高中語(yǔ)文教學(xué)中的文言文教學(xué)淺見(jiàn)

王守明

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是從教材、教學(xué)目標(biāo)，還是在考試中占據(jù)的比重來(lái)看，文言文無(wú)疑占據(jù)著至關(guān)重要的地位。因此，有效的文言文教學(xué)對(duì)于高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。又因?yàn)槲难晕牡臅r(shí)代距離我們現(xiàn)今的時(shí)代似乎太遙遠(yuǎn)，文化背景相差極大，表述方式也極不相同，有的詞語(yǔ)甚至現(xiàn)如今已不再使用，這對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不小的困擾。所以，如何有效地進(jìn)行文言文的教學(xué)，已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。本文就高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如何采取靈活的方式對(duì)文言文教學(xué)不斷創(chuàng)新、提高學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)方法；創(chuàng)新

文言文作為我國(guó)傳承下來(lái)的優(yōu)秀歷史文化，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，在高中語(yǔ)文五本必修教材中，都各有兩個(gè)單元的文言文，而且在高考中文言文試題的分?jǐn)?shù)占語(yǔ)文總分?jǐn)?shù)的比例很高。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何有效地進(jìn)行文言文教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促使其在高考中獲得理想的成績(jī)，繼而使文言文不斷地傳承下去，成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文重要性的認(rèn)識(shí)

相對(duì)而言，初中的文言文教學(xué)側(cè)重于教學(xué)生如何使用工具查找文言文詞匯，并沒(méi)有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。而剛剛步入高中的學(xué)生對(duì)于文言文的認(rèn)識(shí)還停留在一知半解的層面上，對(duì)于深入的文言文學(xué)習(xí)則完全沒(méi)有意識(shí)。因此，在開(kāi)展文言文教學(xué)之前，教師應(yīng)該先灌輸給他們文言文重要的思想，讓學(xué)生了解文言文不僅在高考中占有較大比重，而且也是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)必經(jīng)之路，還非常有利于高中生今后各種知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，將文言文中一些比較吸引學(xué)生、反映深層觀點(diǎn)的經(jīng)典先列舉出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種文言文其實(shí)也是一門很好玩的學(xué)科的觀念，潛意識(shí)中引導(dǎo)他們喜歡上文言文。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”只要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就能更好地進(jìn)行文言文的教學(xué)。由于高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)內(nèi)容大多都是敘事性比較強(qiáng)的傳記類作品和一些經(jīng)典的游記、散文等，因此教師要想讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，就必須掌握學(xué)生的心理，在文言文的課堂教學(xué)中采用靈活、創(chuàng)新的手段進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。

在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法的改變上，關(guān)鍵就是要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用來(lái)，無(wú)論是對(duì)文言文本身的分析，還是對(duì)其思想的總結(jié)，教師都應(yīng)該將思路貫穿起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并設(shè)計(jì)一些巧妙的連帶問(wèn)題，讓學(xué)生打開(kāi)思想的死結(jié)，使學(xué)生在靈活多變的課堂教學(xué)中意識(shí)到文言文其實(shí)并沒(méi)有那么難，離自己也并不是那么遙遠(yuǎn)，而且不少文言文反映的總體思想還能適用于現(xiàn)代社會(huì)，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

三、采取相得益彰的教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無(wú)定法。采取相得益彰的教學(xué)方法，不僅能夠凸顯教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師大可不必固守著一種教學(xué)方法，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析。比如，對(duì)于難度較大、學(xué)生從未接觸過(guò)、更無(wú)從理解的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，如果采用讓學(xué)生自行探索的方式，無(wú)疑起不到好的效果，而且又耽誤教學(xué)時(shí)間，這時(shí)不妨采取傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)手段，暫時(shí)不在乎有多深刻的理解，只要掌握了，以后在文章中多次遇到，自然而然就能明了其基本含義與應(yīng)用。再如，在開(kāi)展一節(jié)文言文的課堂學(xué)習(xí)之前，教師一定要讓學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就制訂出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，做到有的放矢。這樣采取相得益彰的教學(xué)方法，不僅會(huì)有效地提高教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、重視文言文的閱讀

在傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)中，教師僅僅注重講，而學(xué)生則習(xí)慣了聽(tīng)，往往聽(tīng)著聽(tīng)著學(xué)生的思路就不知道溜到哪兒去了，而對(duì)文言文講的是什么則不知所云，因此教師的講解只會(huì)起到“對(duì)牛彈琴”的作用。如果對(duì)文言文的閱讀重視起來(lái)，通過(guò)與課文內(nèi)容相配合的情景設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀的沖動(dòng)，一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生深入了解課文的內(nèi)容，并且對(duì)熟悉文言文的表述方式、學(xué)習(xí)文言文的寫作技巧、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很大的積極作用。

五、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主化

在高中文言文的課程當(dāng)中，涉及的難點(diǎn)非常多，而且體裁豐富，表現(xiàn)手法多種多樣，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難。部分教師為了幫助學(xué)生理解，擔(dān)心學(xué)生面對(duì)難題產(chǎn)生退縮的情緒，就采用硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，這樣一方面很難提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面也很不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。

例如，在講授《陳情表》這篇文言文的時(shí)候，由于它是一篇感情色彩非常強(qiáng)烈的文章，可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行基礎(chǔ)的閱讀，在基本了解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對(duì)文章內(nèi)容、含義等各方面提出一些問(wèn)題，雖然可能剛開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)很沒(méi)有水平，但是教師也要耐心進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，可以通過(guò)開(kāi)展小組之間的討論，交流問(wèn)題、答案和心得，逐漸實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

總之，教師應(yīng)該明確，在學(xué)習(xí)中學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師起到的只是引導(dǎo)輔助的作用。

六、結(jié)語(yǔ)

文言文作為中國(guó)傳承下來(lái)的優(yōu)秀文化，是歷史的瑰寶，也是探索歷史文明的途徑，它在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有不可取代的重要地位。而文言文的教學(xué)方法不是固定不變的，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索靈活多變的教學(xué)方式，架構(gòu)科學(xué)的體系，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文言文的知識(shí)探索中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并且掌握文言文的知識(shí)，為繼承和發(fā)展我國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化增添新的力量。

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（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）