高中生物教學中如何培養學生的創新能力

鄧鶴兵

創新是一個國家發展的基礎，是一個民族長盛不衰的根本，創新能力的培養是在任何學科教學中都需要重視的一個問題。高中生物教學要從生物學科的特點出發，結合學生的實際情況，采取有效的措施，促進學生創新能力的發展。

一、高中生物教學中培養學生創新能力的重要性

當今社會，信息技術迅猛發展，世界已經進入了知識型時代。在這種大的社會環境下，知識越來越受到人們的重視。科學技術對生產力有著強勁的推動作用，促進經濟的快速發展。知識的創新是經濟發展強有力的推動器，是一個國家、一個民族不斷進步、長盛不衰的關鍵。國家的發展需要越來越多的創新型知識人才，要求具有較強的探究精神，勇于提出自己的觀點，去發現和解決問題，對現有的事物進行改進和創新。所謂培養創新人才，指的是在教育的過程中，提高學生的創新思維能力，擴展學生的視野，促進實踐創新能力的發展和提高。高中生物是一門科學性學科，是對自然界中生物知識的探索，能夠幫助學生更好地認知世界，掌握所學知識，去改變世界。在教學中培養學生的創新能力，有助于學生思維的發散，對事物進行更為深入的認識，提高學生的綜合能力，為國家的發展做出貢獻。高中生物教學中對學生創新能力的培養，不僅是為了學生更好的發展，更是一個國家提高自身國際競爭力所提出的要求，是時代對人才的要求。

二、培養學生創新能力的具體措施

1.更新傳統的教學觀念，關注學生創新能力的提高

要想在高中生物教學中有效地提高學生的創新能力，首先就要要求廣大教師轉變自己的教學觀念。目前使用的生物教材，增添了許多學生參與的內容，刪減了較多的教師說教內容。這就要求高中生物教師在實際的教學中要充分地認識到，教育的根本目的是促進學生的全面發展，是培養學生認知的有效手段，而不單一地為了提高學生的考試成績。在素質教育的大背景下，高中生物教學要改變傳統灌輸式的教學方式，充分激發學生的學習熱情，調動學生對生物課學習的興趣。學生的積極主動參與，能夠增添課堂的活力，創造一種輕松的學習環境。在這種氛圍中，學生積極發言，勇于提出問題，自主進行積極的探索，創新能力有了顯著的提高。教師充分利用學生的積極性，將學生作為教學的主體，用新的理念和方法開展教學，教會學生如何正確地進行學習，給予學生有效的引導，促進包括創新能力在內的各種綜合能力的發展。

2.創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣

在學習中要進行積極的思考和探索，這樣才能促進學生自身綜合素質的提高。學生對學習產生強烈的欲望后才能更為主動地參與到教學中，提高教學的效率。俗話說：“好學習起源于思考，思考來自于質疑。”在學習的過程中，思考和質疑發揮著很大的作用。在實際的高中生物教學中，教師要為學生創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在情境中進行積極思考，自主探究，學會用已掌握的知識去獲取新知識，對知識進行創新，促進其創新能力的發展。

比如，在進行“生物鏈”部分內容的教學中過程中，改變傳統的教師講解、學生做筆記的教學模式。教學開始前，在黑板上貼上四個圖片，組成一個四邊形，圖片上分別畫有小草、兔子、狐貍和狼。學生看到我只是在貼圖片卻不講課，覺得十分奇怪，不知道我為什么這樣做，都聚精會神地看著黑板，這種教學從一開始就激發起了學生的學習欲望。在貼完圖片后我對學生說：“大家看黑板上的這幾個圖片，下面老師交給你們一個任務，你們就近四五個人結成小組，來找到圖片中這幾種事物之間的關系，再模仿老師給出的例子，去找到一些相同關系的事物。”這下學生終于知道要做什么了，在簡單的組合之后立刻投入積極的討論之中，探究熱情十分高漲。學生討論完之后，每組選派一名代表進行發言，說出自己找到的關系，列舉出找到的其他例子。通過這種教學情境的創設，學生真正成為學習的主人，有效地激起學生的學習欲望，對學習產生強烈的興趣，積極主動地參與到教學中。在合作討論中進行積極的思考與探究，讓學生的創新能力得到提高。

3.營造輕松的課堂環境，留給學生創新思維發展的空間

傳統的高中生物教學中，教師是教學的主體，在課上教師對知識進行枯燥單調的講解，學生被動地記筆記，回答教師提出的問題，配合教師的教學，整個課堂都是圍繞著教師展開的。教師在教學時擁有很強的自主性，通常為了完成教學進度，采用灌輸式的教學方法，這與學習的基本規律是相違背的，打壓了學生學習的積極性，嚴重抑制了學生創新思維的發展，學生的創新能力得不到提高，學生的個性得不到發展。雖然學生取得了優異的成績，考上了名牌大學，但創新能力很差，不符合社會發展的需要。在素質教育的大背景下，高中生物教學要將學生作為教學的唯一主體，一切都要為了學生未來的發展著想，要為學生營造輕松的課堂環境，留給學生足夠的思維發展空間，只有在這樣的環境中，學生才敢于大膽思考和創新。教師和學生要建立起朋友般的關系，充分尊重學生，增強學生學習的自信，讓學生覺得上生物課是享受。

例如，在課上通過游戲或者故事的方式進行課程導入，將抽象的生物知識形象化，在教學過程中引導學生進行積極的合作探究，用生動的語言增添教學的趣味性，拉近師生間的距離。課下，走到學生當中去，關心學生的日常生活，和學生成為朋友，讓他們在課上不會覺得拘謹，不會害怕教師，敢于說出自己的想法，進行積極地思考。

4.組織生物小組，培養學生的創新能力

對問題的思考和探究是學生進行積極思維活動的基礎，創新思維能力在思考和探究的過程中得到了提高，學生需要在社會實踐中提出問題、進行思考、解決問題。因此，在高中生物教學中要想更好地發展學生的創新能力，需要組織生物小組，走到實際生活中去，進行發現和探究。要從生物學科的實際特點出發，開展有效的小組活動，可以組織學生去栽培植物、喂養小動物，充分利用現有的資源和條件，讓學生在動手的過程中，去發現問題、思考問題，找到問題的解決辦法。生物小組的建立，不但能夠有效提高學生的動手實踐能力，還能鞏固已學的知識，對知識進行拓展，使學生認識到生物知識在實際生活中的應用，給學生更為廣闊的空間去思考和探究。

（作者單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學）