構建語文高效課堂“六要”

張麗萍

【關鍵詞】 語文課堂；高效；目標；素材；提問；氛圍；講練；總結

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0065—01

作為一名教師，不僅要傳授知識，而且要提高“教”的方法和培養學生“學”的興趣，有效提高學生學習的積極性和主動性。小學生的課堂發展是迅速、復雜、多樣的，無論教育教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該做到高效務實。筆者認為，要構建高效課堂，就必須做到以下幾點：

一、教學目標定位要準確

教學目標的定位就像投籃球一樣，籃筐太高學生再努力也投不進去，反而會喪失信心；籃筐太低學生輕而易舉就能投進，往往體會不到成功的喜悅。在制定教學目標時，教師要充分考慮到三維目標的統一，知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法這三個方面同等重要，缺一不可，否則會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次，根據因材施教的原則制定。

二、課前素材準備要充分

教師只有在課前花大量的時間吃透教材，將本節課教學的重點、難點銘記在心，并為突破重、難點想辦法，才能使學生對教學內容感興趣，全身心地投入學習。調動學生的興趣不容易，著實要講究些方法，這就要求教師在課前要充分準備好新穎又有動畫色彩的課件、好玩的教具、動聽的故事、創新性的練習題、豐富多彩的游戲活動等，調動并激發學生的興趣。只要在課堂中穿插應用到位，便能起到事半功倍的效果。

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師只有細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里，問出水平來，才能更好地促進教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

教師所提的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。提問的難易程度要適合不同層次學生的實際能力，要做到數量適中，也要避免兩種傾向——太多或太少。

四、營造課堂氛圍要有趣

首先，在課前要充分做好預設。教材是死的，人是活的。教師在每節課上課前，要自己問自己幾個問題：打算讓學生獲得什么，打算讓學生用多長時間獲得，打算讓學生怎樣獲得，怎樣知道學生是否達到了要求。其次，在課堂上創設良好的學習心理氛圍。教師要善于引領學生主動求知，用新奇多變的教學設計來吸引學生的注意力，用巧設的問題來激活學生的思維，用成就感促進學生學習的積極性。最后，用多媒體教學手段提高課堂教學的有效性。現代的教學手段強化了學科的整合，有助于吸引學生的注意力，降低教和學的難度。這就要求教師必須能嫻熟地使用多媒體，充分發揮現代教學手段的優勢，真正實現高效課堂。

五、講練結合聯系要緊密

課堂練習是使學生熟練地掌握知識，培養思維品質的具體措施，也是師生信息交流的一個平臺。新課標下的練習設計應體現效率，突出現實性、發展性和活動性。練習要刻意減少指令性的成分，增加練習的開放性，使學生的思路更廣闊、更靈活，通過“講”與“練”的交替進行，使問題逐個突破。“講”與“練” 設有嚴格的順序要求，可先“講”后“練”，也可先“練”后“講”，最好是“講”中“練”，“練”中“講”。這樣勢必能引起和保持學生的注意力，既能完成知識傳授的任務，又能讓學生獲得足夠的訓練，并能避免“一言堂”，提高教學效益。

六、課堂總結歸納要標新

課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統化、條理化、加深理解、減輕記憶負擔的重要環節。它對于發展興趣、強化目標具有重要的意義。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么畫龍點睛的結尾則是鞏固成功的關鍵。因此，課堂總結可針對本節課的內容或進行歸納總結，或設置懸念，或開拓延伸，或活動游戲，力求拓展學生思維，提高學生的認知能力。課堂的結束是一個知識點的延伸，結尾應是“問號”而不是“句號”。編輯：馬德佳