聽障學生與正常學生外顯和內隱自尊的比較*

沈潘艷 陳幼平 馮 春 趙 瑞

中國.西南科技大學法學院應用心理學教研室(四川綿陽) 621010 E-mail:shenpanyan@sina.com

·論 著·(社會心理)

聽障學生與正常學生外顯和內隱自尊的比較*

沈潘艷 陳幼平 馮 春 趙 瑞

中國.西南科技大學法學院應用心理學教研室(四川綿陽) 621010 E-mail:shenpanyan@sina.com

目的:比較聽障學生與健聽學生在內隱自尊與外顯自尊上的異同。方法:以74名聽障學生和100名健聽學生為被試，采用自尊量表和內隱聯想測驗分別對外顯自尊和內隱自尊進行測量。結果:聾啞小學生的外顯自尊高于聾啞初中生(P<0.001)；全聾學生和重聽學生的外顯自尊均低于健聽學生(P<0.001)；聽障學生和健聽學生在不相容任務上的反應時均高于相容任務上的反應時(P<0.001)；聾啞男生的內隱自尊效應高于聾啞女生(P<0.01)，全聾學生的內隱自尊效應低于正常學生和重聽學生(P<0.01)。結論:聽障學生和正常學生都存在明顯的內隱自尊效應；聽障學生的外顯自尊和內隱自尊均低于正常學生，但其差異的表現形式不一樣。在外顯自尊方面，差異主要體現在全聾學生和重聽學生與正常學生之間；在內隱自尊方面，差異主要體現在全聾學生與重聽學生和正常學生之間。

聽障學生；正常學生；內隱自尊；外顯自尊；比較研究

自尊(Self-esteem)是指個體在社會比較過程中所獲得的對自我價值的積極評價和情感體驗[1]。隨著內隱社會認知研究的興起，1995年A G Greenwald和M R Banaji提出了內隱自尊的概念，有關自尊的研究由傳統的意識層面開始深入到無意識層面。外顯自尊是經過意識思考的、相對受控制的、自陳式的自我信念[2]。內隱自尊是通過內省不能意識到(或無法正確識別出)的一種自我態度效應,這種效應會對與自我相關或不相關聯的事物產生評價上的影響，即做出積極自我評價的傾向[3]。自尊是個體自我系統的核心成份之一，其對青少年的人格、認知、動機、情感、健康和社會行為均有廣泛影響[4-7]。因此，關于自尊的研究一直是心理學研究的熱點問題之一。但是目前有關自尊的研究主要集中于健康人群，而對一些特殊人群的研究相對較少。

聽障學生是特殊教育的重要對象，是一個數量巨大的群體。2006年，由國家統計局、民政部、衛生部和中國殘聯等16個部委、團體組織的第二次全國殘疾人抽樣調查顯示，目前我國有聽力語言障礙的殘疾人2057萬人，占殘疾人總數的34.28%,其中6歲以下的聾啞兒童約80萬，14歲以下的約200多萬，每年還新增3萬多聾啞兒童[8]。國內關于聽障學生自尊方面的研究雖然不是太多，但都得出了一些有價值的結果。在外顯自尊方面，研究發現，聽障學生的整體自尊和具體自尊都顯著低于普通學生[9]。在內隱自尊方面，研究發現，聽障學生也存在內隱自尊效應，在其自我圖式中存在一種積極的內隱自我態度表征[2，10]。目前還未見有研究將聽障學生與正常學生的內隱自尊進行比較。本研究將從外顯和內隱兩個角度探討聽障學生和正常學生自尊的特點，并比較聽障學生和正常學生在外顯自尊和內隱自尊上的異同，以期為聽障學生心理健康教育和健全人格培養提供借鑒和參考。

1 對象與方法

1.1 對象

采用隨機原則抽取綿陽市涪城區特殊教育學校聽障學生80人，綿陽市普通學校學生110人參加本研究。最終，刪除在內隱聯想測驗中錯誤率超過20%的被試后，最終得到的有效被試為：聽障學生74人，年齡為9～20歲，平均年齡(13.59±2.45)歲，男生28人，女生46人，全聾40人，重聽34人，小學生42人，初中生32人；正常學生100人，年齡9～15歲，平均年齡(12.36±1.57)歲，男生50人，女生50人；小學生60人，初中生40人。

1.2 方法

1.2.1 自編一般情況調查表 主要包括性別、年齡、年級。針對聽障學生，專門設置的項目有：是否佩戴助聽器、聽力損傷程度。

1.2.2 自尊量表(SES)[11]量表共10個項目，采用1～4級進行評分，分數越高，表明自尊水平越高。該量表Cronbach a系數為0.77～0.88，內部一致性系數為0.87。利用Inquisit軟件將自尊量表進行編制，以實現外顯自尊的測量計算機化。

1.2.3 內隱聯想測驗(IAT) 研究表明，內隱聯想測驗是測量內隱自尊的一種較好的方法[12-13]。內隱聯想測驗中包含兩個維度的文字材料：概念詞和屬性詞。概念詞包括自我詞和非自我詞各10個，自我詞如自己、我、自個、俺等，非自我詞如他人、人家、外人、別人等。屬性詞包括積極詞和消極詞各20個，積極詞如合群、成功、伶俐、誠實等，消極詞如愚蠢、丑陋、失敗、卑鄙等。采用Inquisit軟件編制出標準的內隱聯想測驗實驗程序，用其對內隱自尊進行測量。

1.3 研究過程

外顯自尊測量與內隱自尊測量均在計算機上進行。被試在安靜、明亮、舒適的房間進行個別施測。主試向被試介紹實驗目的、實驗基本要求，被試就按照計算機提示自行完成測試。聽障學生的測試有手語老師協助。被試反應結果由計算機自動記錄。

1.4 統計處理

首先根據Greenwald等人的方法，對內隱聯想實驗中獲得的數據進行處理：剔除錯誤率超過20%的被試，反應時超過3000ms的記為3000ms，低于300ms的記為300ms[12，14]。之后，采用SPSS13.0進行統計分析。計量資料采用(平均數±標準差)表示，均值比較采用t檢驗和F檢驗。

2 結 果

2.1 外顯自尊結果

聾啞初中生的外顯自尊低于聾啞小學生，且達到了顯著性水平，見表1。對聽障學生與正常學生外顯自尊進行獨立樣本t檢驗，結果發現，聽障學生的外顯自尊低于正常學生，且達到了顯著性水平(t=-4.524，P<0.001)?？紤]到聽力損失程度是聽障學生最重要的特征，對重聽學生、全聾學生、正常學生的外顯自尊進行方差分析，結果發現，三者外顯自尊的差異有統計學意義(F=10.574，P<0.001)，進一步的多重比較顯示，全聾學生和重聽學生的外顯自尊均低于正常學生(P<0.001),見表1。

2.2 內隱自尊的實驗結果

表2顯示，聽障學生(包括重聽學生和全聾學生)和正常學生在不相容任務中的平均反應時均高于相容任務的平均反應時，且達到了顯著性水平。這表明聽障學生(包括重聽學生和全聾學生)和正常學生均存在內隱自尊效應。

表3顯示，聾啞男生的內隱自尊效應高于聾啞女生，全聾學生的內隱自尊效應低于重聽學生，且達到了顯著性水平。對聽障學生與正常學生的內隱自尊效應進行獨立樣本t檢驗，結果發現，聽障學生的內隱自尊低于正常學生，且達到了顯著性水平(t=-3.971，P<0.001)。考慮到聽力損失程度是聽障學生最重要的特征，對重聽學生、全聾學生、正常學生的內隱自尊效應進行方差分析，結果發現，三者內隱自尊效應的差異有統計學意義(F=10.377，P<0.001)。進一步的多重比較顯示，全聾學生的內隱自尊效應均低于重聽學生和正常學生(P<0.001)，重聽學生與正常學生的內隱自尊沒有差異。

表1 聽障學生和正常學生外顯自尊結果

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

表2 聽障學生和正常學生不相容任務階段和相容任務階段的平均反應時

表3 聽障學生和正常學生內隱自尊效應結果

3 討 論

本研究發現，正常學生外顯自尊在性別、學齡段維度上的差異不具有統計學意義。聽障學生外顯自尊在性別、聽力損失程度維度上的差異不具有統計學意義。這一研究結果與其他研究者的結果較為一致[9，15]。聾啞小學生外顯自尊高于聾啞初中生，這可能是因為聽障學生進入到初中后，一方面學習難度加大、需要學習的社會技能增多，但另一方面由于自身能力難以勝任，因而體驗到的挫敗感增強，從而導致外顯自尊偏低。聽障學生的外顯自尊低于正常學生。這一研究結果與嚴吉菲等人[9]的研究結果一致。進一步的比較發現，全聾學生和重聽學生的外顯自尊均低于正常學生，這可能與成長經歷有關。聽障學生(全聾學生和重聽學生)由于聽力語言能力方面的障礙，在成長過程中很容易遭到歧視、漠視，加之他們在學業上會遇到更多的困難，較少體驗到成就感而更多的是挫敗感。因此，最終導致了聽障學生的外顯自尊低于正常學生。

本研究發現，聽障學生(包括全聾學生和重聽學生)和正常學生都存在明顯的內隱自尊效應。在內隱層面上，聽障學生(包括全聾學生和重聽學生)和正常學生一樣，對自我的態度是積極的、肯定的。這與其他研究結果一致[2，14-17]。這一結果提示我們，教師和家長應該充分注重聽障學生的內隱自尊，保護好他們身上的內隱自尊效應，并采取措施促使聽障學生的內隱自尊轉化為外顯自尊。研究發現，個體在社會比較過程中產生的消極評價和體驗是影響其自尊發展的一個重要因素[18-19]。聽障學生由于聽力語言能力上的缺陷，在與正常人群比較時難免會遭遇消極評價和體驗。作為聽障學生成長過程最重要的他人，家長和教師要避免將其與正常孩子做比較，要多發現聽障學生身上的優點并給予鼓勵和肯定。此外有研究發現，父母教養方式影響內隱自尊與外顯自尊的水平，積極的教養方式如父母親的情感溫暖與理解，可以提升內隱和外顯自尊的水平[20-21]。因此，家長在養育孩子的過程中，應多采取情感溫暖和理解這樣的教養方式。

本研究發現，聾啞男生的內隱自尊高于聾啞女生，這可能與男女生在人格特征上的差異有關[17]。男生多外向，好交際、愛冒險；女生多內向，且情緒不穩定、多焦慮、抑郁。且相對于聾啞女生來說，聾啞男生在主動性、動手能力等方面都相對較好。聽障學生的內隱自尊低于正常學生。進一步的分析發現，全聾學生的內隱自尊低于正常學生，而重聽學生與正常學生的內隱自尊沒有差異。也就是說，在內隱層面上，重聽學生對自我的態度是積極的、肯定的，且這種對自我的積極肯定態度與正常學生沒有差別。這可能是因為重聽學生能借助助聽器恢復一定的聽力，他們可以獲得一定的鼓勵和肯定，這種鼓勵和肯定內化到自我圖式中，就會以較高的內隱自尊形式表現出來。而全聾學生由于聽力完全喪失，與外界的溝通交流存在非常嚴重的障礙，他們在生活中難以獲得鼓勵和肯定，因此內隱自尊也就較重聽學生和正常學生低。這一結果提示我們，在國內特教師資十分短缺的情況下，可以將有限的力量重點放到最需要關注的聾啞女生、全聾學生人群身上。

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A Comparative Research on Implicit and Explicit Self- Esteem between Deaf Students and Normal Students

Shen Panyan,Chen Youping,Feng Chun,et al

Institute of Law,Southwest University of Science and Technology,Mianyang 621010,China

Objective:To compare the implicit and explicit self-esteem between deaf students and normal students.Methods:74 deaf students and 100 normal students were investigated by the Self-esteem Scale(SES)and Implicit Association Test(IAT).Results:Deaf elementary school students got significantly higher scores than deaf junior school student on explicit self-esteem(P<0.001);Explicit self-esteem of deaf students and students hard of hearing was significantly lower than that of normal students(P<0.001);For both deaf students and normal students,the reaction time under the incompatible condition were significantly longer than those under the compatible condition(P<0.001)；Deaf boys got significantly higher scores than deaf girls on implicit self-esteem(P<0.01).Deaf students' implicit self-esteem was significantly lower than that of students hard of hearing and normal students(P<0.001).Conclusion:Like normal students,deaf students also have significant implicit self-esteem effect.Deaf students' explicit self-esteem and implicit self-esteem are lower than normal students,but their differences do not show up the same way.Explicit self-esteem of the deaf students and students hard of hearing differ from those of normal students,implicit self-esteem of the deaf students differd from those of hard of hearing and normal students.

Deaf students;Normal students;Implicit self-esteem;Explicit self-esteem;Comparative research

* 四川省心理健康教育研究中心項目《聾啞兒童與健康兒童內隱自尊的比較研究》(編號：XLJKJY1335C)；西南科技大學繁榮哲學社會科學支持計劃項目《社會管理與危機干預》(編號：13sxt009)

R395.6

A

1005-1252(2015)01-0089-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2015.01.025

2014-07-23)