低年級聽寫生字新詞七“法寶”

馮成兵

《語文課程標準》要求低年級學生會寫800～1000個左右的生字，聽寫生字詞往往是檢查學生掌握情況的一個簡單易行的方法。通常我們都采用老師報本課生字詞學生聽寫的方式，目的比較單一，形式比較單調。在實踐當中，筆者認為，采用以下方法較好：

一、看圖法

根據圖學生寫出相應的字或詞。如師出示畫有一只“手”的圖片，學生寫出“手”字，如果要求寫詞，那么學生可能寫出“大手”“小手”“白手”等，形式比較靈活。如出示畫有“木馬”的圖片，學生寫出“木馬”這個詞。我覺得這種方法形象直觀，圖詞對照，可以加深學生對生字詞的印象，降低了聽寫的難度，學生也比較樂于接受。

二、對比聽寫法

遇到字形相近，容易混淆的字。我就把幾個字都拿來聽寫。如學了新字“喝，渴”，學生總是很模糊 ，分不清。我就告訴學生：喝水要用口，渴了需要水。這樣一比較記住這兩個字就不難了。

三、找朋友法

低年級歸類識字較多，我想最適宜采用此種方法。如學了《識字4》（一下），老師先在黑板上寫出一個“也”字，然后對學生說“親愛的小朋友們，瞧，這個字多孤單啊，你們能不能幫它找幾個好朋友跟它拼在一起呢？看誰找得最多？”學生馬上會熱情高漲，寫出“馳、池、地、他、她”等;如學習了《識字8》（一下）同樣也可以用此種方法，先給出“青”字，讓學生給“青”找朋友，學生會寫出“晴、睛、情、請”等字。同樣也可以給出偏旁部首讓學生找朋友，如學習了《識字4》（二下），讓學生幫“木、禾、竹、艸”找出帶有它們的朋友，學生樂于聽寫這種形式的字詞。

四、聽句子辨字聽寫法

這種方法尤其適用于同音不同形的生字的聽寫，如學了“坐、座、做”時，學生聽句子“我坐在座位上做手工”，然后讓學生想一想句子中的同音字分別應該是誰呢？把它們按順序聽寫下來，這種方法有一定的難度，教師要把句子讀2～3遍;如學了“工、功、公”，可以利用句子“有位工人，在公園里抓了一個小偷，立下了大功勞”讓學生區分聽寫。又如：需要掌握的是“哭”字，我就說“老師可不希望你們哭，更喜歡看到你們笑”。在具體語言環境中來掌握生字。這樣既拓展了孩子的思路，又加深了理解記憶。這種方法不光讓學生復習了生字，還使學生體會到了這些字的運用。

五、編兒歌法

在聽寫生字時，不是讓學生簡單抄寫，而是把各項能力的訓練結合起來。如學習《識字8》（一下）的韻文時，我先讓學生聽寫了4個字：“清、晴、睛、情”，然后讓學生仿照韻文內容，用上這幾個字自己也來編幾句兒歌試試。沒想到，學生的能力還真不可低估。其中一位學生這樣寫道：“天氣晴，池水清。小青蛙，大眼睛，早早起來做事情。”還有一位寫道“天氣晴，池水清。小金魚，大眼睛，游來游去好心情。”這樣把聽寫與學習韻文內容結合起來，把聽寫、說話、寫話的訓練巧妙糅合在一起，提高了學生的綜合能力。

六、猜謎法

小孩子喜歡猜謎語，我利用這個優點創編謎語，讓學生猜，猜對了就寫，學生的興趣很大。如學了“春”字，在聽寫時，不直接報出這個字，而是讓學生根據這個字的謎面來聽寫：“三人曬太陽。”同樣，學了“亮”字，讓學生猜字謎“一點一橫長，幾字長又長”，然后，再寫出這個字;學了“破”字，讓學生根據“一邊硬一邊軟，軟的可做鞋，硬的可砌墻”的謎面來進行聽寫。如聽寫“鬧”字，我說“超市關門了”，經過思考學生很容易猜出來，也能正確的寫。在這個過程中，我還交給學生一些編字謎的方法，孩子們樂此不疲。這樣既鍛煉了學生的思維，又促進了學生知識的鞏固。

七、編說故事法

這種方法是把要聽寫的幾個生字放進一段話中，在聽寫《一分鐘》這篇課文中的生字（欠、元、包、鐘、嘆、哈、遲、鬧）時，引導學生編故事“鬧鐘響了，元元打了個哈欠，很是留戀溫暖的被窩，就多睡了一會兒，看時間來不及了，不得不起床，背著書包上學去，結果遲到了，元元不住地嘆氣埋怨自己。”這樣，孩子既鞏固了生字，又進行了口語訓練，還進行了思維訓練，何樂而不為呢。

其實，“教無定法”，在教學中還會發現很多好的方法的，只要我們留心觀察，注意積累。比如我以上所列的五種方法的指揮都是教師，那么也可以換一下角色，讓學生出題考學生，讓學生自己搜集字謎、編字謎、找朋友等，然后再來考其他的同學。這樣他們在積極地出題當中，不僅僅使它們各種思維能力得到了鍛煉，還能使這些字牢牢地在他們心中扎下根兒，這也是一種好方法。