數學課堂教學的提問技巧

余德軍

摘 要：兒童教育學家尼普斯坦說，孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能。教好孩子就是讓學生成為學習的主體，教者課堂教學提問的技巧很關鍵，如果每位教師在這方面做好改進，學生才有可能真正地親自去發現知識，成為知識“發現者”和“建構者”。

關鍵詞：課堂教學;提問技巧

美國哈佛兒童教育學家尼普斯坦說，孩子的表現不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。現在的老師大多數人都認為自己“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個好老師。因此教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式。學生的使命是“上課認真聽講”、“不做小動作”。課堂教學中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”“是不是？”“對不對？”等等，這樣的提問讓學生感覺既枯燥又乏味，學習缺乏興趣，學習的效果特差。教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。那么課堂提問教師必須盡可能的回避“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”“是不是？” 這樣的提問方式。在數學課堂如何提問才能激發學生在課堂上的學習熱情，真真參與到學習中來。筆者認為在提問時要做好以下幾方面：

一、把自己放在一個與學生同等水平或者更低水平的位置

比如，教師講練習題：某銀行經過最近的兩次降息，使一年期存款的年利率由2.25%降至1.98%，平均每次降息的百分率是多少（精確到0.01%）？教師可以這樣問：“誰來幫老師解決這個難題，給我和其他同學當當老師？”“當老師”這是許多學生夢寐以求的事，給老師當老師更是無上光榮的事，學生就會積極思考，深入鉆研，尋求解決辦法，老師再給學生展示的平臺，學生獲得成功，有助于提升學生的數學興趣，樂于去鉆研數學。

二、把培養學生的思維放在首位

數學學科重在培養學生的思維，提問就要偏重這方面。如：已知一個圓錐的側面積是底面積的2倍，求圓錐側面展開圖的扇形圓心角的度數？老師提問時不要問學生是怎樣解答的，而是要問你是怎樣想的，說說你的想法。學生就會告訴大家：利用面積關系建立方程，找出圓錐的母線與地面圓半徑的關系（即πRr=2πr ，得 R=2r），再代入 就能算出圓心角的度數了，或者根據底面圓半徑是母線的一半，側面展開的扇形圓心角等于360 的一半亦可以。教師提問如果經常使用這種方式，這有助培養學生的思維習慣。又例如：教學《特殊的平行四邊形》一節課中探索矩形菱形時，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）;四邊形的形狀可能發生什么改變？相等時呢？想一想畫一畫你得到的是什么圖形;除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）;會有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。教師如果善問，就能擺脫單一枯燥的對話式問答，就能有效發散學生思維空間。這既能培養學生的思維能力，還能提升學生的創造能力。

三、所提問題盡可能讓較多的同學參與進來

譬如：已知MA=MB，NA=NB，判斷MN與AB的位置關系，并說明理由。一部分學生會通過證明三角形全等解決問題;一部分學生會利用到線段兩端距離相等的點在線段的垂直平分線上得到結論;還有的學生會利用對稱的方法來解決等。教師就要讓學生各抒己見，說說自己的方法的優點，使學生在爭論中取長補短。

四、切忌滿堂問和即問即答

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維;同時教師在提問之后，給學生留出足夠的思考的時間，為學生的回答提供時間保證，要讓學生感覺教師在等待和傾聽，這樣學才能全身心的參與進來，如果教師能為每個學生提供獲得成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。那數學教學就不再困難。

讓學生成為學習的主體，主宰課堂，教師的提問技巧很關鍵，如果每位教師能根據學生特點，巧妙設計問題，給學生充分展示自己的平臺，讓學生有獲得成功的愉悅體驗，學生就能真正地投入到學習中，親自去發現、掌握知識，成為知識“發現者”和“建構者”，這何愁不能提高教學效果。