淺談如何搞好小學語文閱讀教學

買買提努爾·買買提艾沙

摘 要：小學語文教學的根本目的是培養學生的聽說讀寫能力。聽和讀是吸納信息和知識，是說和寫的必要的基礎和條件。可見培養閱讀能力是極其重要的。小學閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。本文根據學生的心理發展特點，結合同行的先進教學經驗和自己的教學實踐，對如何開展閱讀教學進行了積極探索和實踐，總結和梳理了小學語文閱讀教學的行之有效的幾種方法和步驟。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法;習慣;課外閱讀

《語文課程標準》指出：小學階段閱讀總量應不少于150萬字。讓學生運用多種閱讀方法，在初步理解，鑒賞文學作品的同時，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，進而為學生打下全面發展和終身發展的基礎。由此可見，引導、教育孩子成為終身的閱讀者就是我們小學語文教師不可忽缺的責任。

一、首先要加強詞句訓練

掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。只有理解了文章中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想;要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語銷作比較;學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了使學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

二、強調學生預習

預習課文是提高閱讀能力基礎。這是學生自主學習能力檢測的一個重要環節。在這一步中教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。這就是教師教學中的“牽引”作用，學生通過認真預習可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對于不懂的字、詞則可以在課前利用工具書查詢學習，以此來提高自己的素質，同時幫助了學生對文章的理解。如此以來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時，學生也能在短短的四十五分鐘內將文章的中心抓住，領會全文的重點所在，掌握文章的重點知識。

三、讓學生掌握閱讀方法

讓學生掌握閱讀方法，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。

例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節目——怎樣表演——觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。

再如在講讀課上學到的閱讀方法還可遷移運用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學訓練重點的實施和運用，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固。教師半扶半放，少扶多放，在學生自學的基礎上進行閱讀方法的指導。像以上這樣抓住教材的內在聯系進行學習遷移，既揭示了規律，教會了方法，激發了興趣，學生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

四、由課內閱讀向課外閱讀擴展

要達到“小學階段閱讀總量應不少于150萬字”的目標，僅僅依靠課本教學是遠遠不夠的，還必須由課內閱讀向課外閱讀擴展。在學習《稱象》一課時，當孩子們驚詫于曹沖年少奇才的智慧時，我告訴孩子們：“曹沖生活在三國時期，這是一個英雄輩出的年代，像料事如神、死而后已的諸葛亮;對朋友如手足有信義、對百姓極仁慈有愛心的劉備;豪氣干云、身先士卒、愛兵如子的趙子龍等，有人還專門寫了《三國演義》，想認識這些英雄的小朋友不妨去看看。”不久，班級中就出現了漫畫《三國演義》、兒童讀物《三國演義》，還出現了不少小三國迷呢！此后，許多孩子還看了《水滸傳》等小說，至于《西游記》那更不在話下了。

其實，適合孩子們的課外讀物有很多，一些優秀的兒童作家創作的兒童文學，對孩子們具有強大的感染力。如鄭淵潔的《貝塔和舒克》系列、英國作家羅琳的魔法系列書籍《哈里·波特》、《安徒生童話作品》，曹文軒的《紅葫蘆》等，只有我們善于引導，讓學生對課外閱讀充滿興趣，學生就能積極主動地投身到閱讀中去，把課外閱讀當作他們的一種享受，沐浴在書香之中。正如梅子涵先生說的：“讓我們都成為孩子閱讀的點燈人，給孩子點亮一盞盞文學之燈，讓它照亮著孩子長大。讓孩子們更優秀、更完美。”

五、讓學生養成積累知識的好習慣

古人云：“積沙成塔，積腋成裘”，“不積跬步，無以致千里;不積細流，無以成江海”，語文學習也是同樣的道理，只有不斷積累，才能不斷豐富我們的語文知識。語文教學的根本目的并不在于積累語文知識，而在于將這種知識轉化為能力，然后用于處理我們學習中的各種語文問題。但積累是我們進行閱讀教學最為關鍵而重要的一環，把握了積累，才能使學生真正有所得，使學生具備相當的語文基礎。俗語叫：“好記性不如爛筆頭”。教師一定要引導學生養成讀書記筆記的習慣。

六、進行有計劃的之久訓練

學生學會閱讀還需要教師進行有計劃的持久訓練，做長期艱苦的工作。從課堂教學和課外輔導的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。閱讀教學本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結出學生以往所掌握的閱讀學習的方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步;在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

總之，小學閱讀教學是小學語文教學中的一個難題，只要我們通過不斷的努力和嘗試，一定能夠幫助孩子們養成良好的閱讀習慣，促進和提高他們的閱讀能力，為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。