如何培養(yǎng)學(xué)生愛上物理學(xué)

李登永

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力匱乏，學(xué)習(xí)的氣氛及不高，這是民族發(fā)展的危險信號，教師要有危機感，突破應(yīng)試思想的束縛，放棄“善意”，剝奪學(xué)生想象基礎(chǔ)的教學(xué)方法，為了達到“以人為本”教學(xué)，我總結(jié)了以下幾點：

一 、培養(yǎng)學(xué)生想象力的實踐與思考

在各種創(chuàng)造性活動中發(fā)展想象力，指導(dǎo)感受“想象”在物理學(xué)發(fā)展中的巨大作用。想象需要自由，不需要過多評價，以創(chuàng)新的精神引領(lǐng)學(xué)生走上“自主創(chuàng)新”之路。為了檢測學(xué)生的想象力，筆者曾經(jīng)要求九年級學(xué)生學(xué)習(xí)“初中熱學(xué)內(nèi)容”之后，以“假設(shè)自然界失去熱傳遞”為題發(fā)揮想象力，設(shè)計3個可能出現(xiàn)的合理場景，撰寫成“小論文”。筆者在批改過程中，對答題情況進行統(tǒng)計，認(rèn)為學(xué)生的想象力亟待培養(yǎng)。

筆者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象范圍狹窄，絕大多數(shù)局限于家庭生活;想象內(nèi)容單調(diào)，多是“喝不上熱水、吃不到熱飯、洗不成熱水澡”;想象思維單向，“被窩暖不熱”，被窩還用“暖”嗎;描述語言干癟，羅列現(xiàn)象，缺乏想象，沒有創(chuàng)意，索然寡味;有的因為知識匱乏則屬于胡亂猜想。嚴(yán)格地講，絕大多數(shù)場景的設(shè)計不能算作“想象”，是作為問答題進行回答的，只是日常生活和見聞的再現(xiàn)，沒有加工、改造、重組的痕跡，也就是說幾乎沒有想象力起作用，為什么中學(xué)生的想象力發(fā)展如此緩慢，經(jīng)過與同行討論交流，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡越大，受傳統(tǒng)評價意識和應(yīng)試教育思想的束縛越明顯，想象力越來越差。

很多年前，我們就提倡個性解放，骨頭里卻喜歡“聽話的學(xué)生”，君不見人們在評價兒童時，多以“聽話”、“規(guī)矩”、“老實”、“穩(wěn)重”等引誘，對稍微出格的便表現(xiàn)出不喜歡;我們崇尚“自由”，想象的萌動與發(fā)展需要自由的時間、空間、氛圍、行為和思想，但這些基本上被成年人“統(tǒng)管”，恐怕學(xué)生浪費了、荒蕪了，當(dāng)然也是害怕被別人說“不負(fù)責(zé)任”;在學(xué)校里，學(xué)生被“負(fù)責(zé)任”的老師圈在教室里，接受統(tǒng)一的教育方式、學(xué)習(xí)統(tǒng)一的思維訓(xùn)練，為的是考試答案近可能接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”，“雪化了”只能變成水，決不能出現(xiàn)“春天”，學(xué)生的“奇思妙想”常常被定性為“異端”，老師和學(xué)生都被分?jǐn)?shù)所累，“考什么、教什么、學(xué)什么”在無情地摧殘師生的想象力。

1.教師要主動拋棄短視的應(yīng)試思想。知識經(jīng)濟時代更需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要明確自己的責(zé)任，主動學(xué)習(xí)宣傳時代性的教育教學(xué)理念，豐富自己的教育理論，用先進的思想去影響引導(dǎo)別人。雖然，短時間內(nèi)想象力的激發(fā)和培養(yǎng)不如教師進行“題海訓(xùn)練”的收益大，愛因斯坦說過：“想象力遠(yuǎn)比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”教師主動拋棄短視的思想行為，以對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度組織開放式教學(xué)活動;同時重新確定價值體系，把升學(xué)訓(xùn)練的近期目標(biāo)和學(xué)生的終身發(fā)展相結(jié)合，教育學(xué)生認(rèn)清升學(xué)是人生鏈中的一環(huán)，應(yīng)該是能力發(fā)展到一定階段的自然產(chǎn)物，老師不能借口學(xué)校的發(fā)展或者升學(xué)獎金，而忽略學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.放棄“善意”剝奪學(xué)生想象基礎(chǔ)的教學(xué)方法。部分教師以為學(xué)生知道一些司空見慣的事物和現(xiàn)象，便省略許多直觀教學(xué)活動，這是在剝奪學(xué)生的想象基礎(chǔ)。其實，由于生活范圍的不同，學(xué)生頭腦中的表象千差萬別;對于同一現(xiàn)象或事物，由于興趣點不同，形成的表象也不同，例如：水能沸騰是常識，水沸騰時伴隨哪些現(xiàn)象出現(xiàn)，水沸騰的溫度一定是100℃嗎，沸騰的規(guī)律能擴展到所有液體嗎，假設(shè)液體不能沸騰會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？如此，很多學(xué)生沒有觀察過和思考過。所以我們在物理課堂教學(xué)時，課前布置學(xué)生觀察相關(guān)的事物和現(xiàn)象，盡量做好觀察記錄，在記錄里要描述猜想及想象的成分;課堂上經(jīng)常提供足量的實物、模型、圖表等教具，教具是一定事物或現(xiàn)象的標(biāo)志，不理解標(biāo)志的意義，就無法想象出由標(biāo)志所表示的事物;同時創(chuàng)造條件作好演示實驗，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察，在頭腦中形成豐富的表象，有目的有意識地進行想象活動，我們知道想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進行的，不能正確地理解教師和教材的語言，就無法想象出語言所表述的各種事物的表象，因此，我們注重訓(xùn)練和豐富學(xué)生語言文字，嘗試使用自己的語言表述看到的、想到的各種事物的表象，從不采取“教師講學(xué)生記”的看起來“省事”的做法，要讓學(xué)生練習(xí)說出自己理解到的教具、實驗、現(xiàn)象的意義。

二、培養(yǎng)初中生對物理學(xué)習(xí)的興趣與情感

1.上好第一課。從心理學(xué)角度和人對客觀世界的認(rèn)識規(guī)律看，人們對事物的第一印象十分重要。而初中二年級的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理，如何才能讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生良好的印象，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性呢？關(guān)鍵是上好起始課。因此，對這種課可以采用多種方法進行教學(xué)。首先，課堂上做了大量有趣的實驗。如：1.讓學(xué)生觀察燒瓶頸部的水沸騰了，而金魚卻在下面的水中游來游去。2.水在紙制的“鍋”里燒開。3.怎樣用力也不能吹開用線吊著的間隔5—6厘米的兩個乒乓球，越吹它們反而靠得越近。4.天女散花（同電相斥現(xiàn)象）。5.通電導(dǎo)體在磁場里受力。

此外，還可以向同學(xué)們講了很多有趣的自然現(xiàn)象。比如;1.一杯熱水冒“白氣”，冰棍也冒“白氣”。2.冬天能看到口中吐出的“白氣”，夏天卻看不到。3.高壓電能電死人和畜，但鳥雀卻平安地停在高壓裸線上。在這種課的最后，又講了一些物理的趣聞和科學(xué)家努力攀登科學(xué)高峰的故事。同學(xué)們感到十分新奇，大家興趣盎然。課后，讓學(xué)生進實驗室自己動手做實驗。家庭作業(yè)中布置學(xué)生寫“你所看到的物理現(xiàn)象。”通過這一教學(xué)過程，給學(xué)生的第一印象是物理有趣。

2.改進課堂教學(xué)，做大量適合學(xué)生心理發(fā)展的小實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一系列復(fù)雜的心理過程。什么樣的教學(xué)過程才能更適合學(xué)生的心理，使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)呢？多年的教學(xué)實踐表明，用學(xué)生十分熟悉的物體、玩具作實驗適合學(xué)生的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力。此外，為了使學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)，必須在教學(xué)過程中時時牽住學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的注意。如“慣性”一節(jié)，用雞蛋來做觀察物體慣性的實驗。由于學(xué)生擔(dān)心雞蛋會滾下來，他們的注意力很自然的被吸引到講臺上來。隨著有機玻璃片被打飛，雞蛋安然落入水中，學(xué)生才松了一口氣。這時再告訴學(xué)生雞蛋是空的，里邊放了釘子，使得重心降低，像一個不倒翁，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)得開心，也能讓他們在歡笑聲中擴大了他們的知識面。這樣的學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生的注意，而且創(chuàng)造了一個和諧的氣氛，給學(xué)生以科學(xué)美的享受，有利于學(xué)生的身心健康和積極情感的培養(yǎng)。

因此，作為教師，在教學(xué)中不僅抓好對學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，，而要發(fā)揮實踐中的想象和思考，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感，從而塑造我愛物理學(xué)。