優化作業設計 提高地理教學有效性

魏新

當前的地理課堂教學“新”勁十足，可是課外作業仍“濤聲依舊”。一提起作業，學生們自然而然就會想到讓人頭暈腦脹的題海。對于地理作業更是嗤之以鼻，其輕視程度可見一斑。如何在新課程標準指導下，讓全體學生生動、活潑地發展，成為有健全人格、有創新精神的合格人才，筆者認為地理作業的設計是一個非常重要的不可忽視的環節。下面筆者結合自己的平時教學談談自己的淺見。

一、新課標下地理作業的功能

地理作業是檢測學生理解和運用地理知識的一種方式。其目的是幫助學生復習鞏固課堂中所學的知識、形成一定的技能技巧，培養學生獨立運用知識的習慣和能力。另外，還可以擴大學生的地理知識領域，發揮學生的創造精神。新課標要求地理教師要樹立符合新課程要求的教學觀念，優化地理教學方式。課內、外教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，有利于學生的終身發展。最近幾年，筆者以高二地理教學使用新教材和必修班的學業水平測試為契機，對地理作業在提高學生學習興趣、促進地理課堂教學有效性、提高“小高考”過關率等方面，進行了大膽的嘗試，取得了比較理想的效果。

二、地理作業的設計

由于高二地理學業水平測試時間緊迫，且要復習的內容又很多，共包括必修一、二、三這三本書。所以布置的作業都是短期作業。同時要求學生當堂完成，盡量不占用學生的課外時間。所謂短期作業，主要由學生在地理課堂上獨立完成，時間5-8分鐘，它是課堂教學的自然延伸和補充，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學所學的知識及良好學習習慣的養成有一定的作用。因完成時間短，稱為短期作業，一般在第二天上交教師批改。作業內容主要由教師根據上課內容、緊扣考點精心選擇的能迅速完成的作業。教師在選擇過程中應盡可能避免單一重復式練習，做到“少而精”。此類作業每節課之后學生必須完成，以期達到及時溫故知新的目的。

1.課堂生成，關注學生參與過程

關注學生參與的過程要處理好結果與過程的關系，我們的老師習慣于教學活動告一段落后一定要有結論，有時為了得出一定的結論、觀點，教師還會生硬地取代學生的參與……殊不知，學生在參與過程中的喜怒哀樂正是其情感、態度、價值觀不斷豐富、逐步形成的成長歷程，學生參與課堂教學活動過程中的交往就是學生社會性發展的過程。在課堂教學中，教師要關注學生在參與過程中所表現出的質疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進，大疑則大進。

要鼓勵學生帶著問題走進課堂，更要鼓勵學生帶著問題走出教室。在每節課后設置難易程度適當的作業，有助于學生對地理課堂所學知識的理解與深化。關注學生參與的過程就是要讓課堂生成的問題推動課堂教學的進程，讓學生參與的過程成為課堂教學主流，避免學生的參與與老師的教的流程脫節。在這方面，教師要進行科學的預設，教師在準備教的同時要考慮學生的學，要讓學生的參與滲透教學全過程。包括課前預習，課堂學習，課后作業復習。

2.添味加料，激發學生練習興趣

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。” 事實也證明：一旦學生對老師布置的作業產生了興趣，不用老師多講，他們就會自覺而又認真地完成。因此，為了讓學生對地理作業產生興趣，教師就必須設計一些靈活新穎，富有情趣，又符合學生年齡特點的作業題，使其在參與作業的過程中有著快樂的情感體驗，變“要我做”為“我要做”。

例如，在學到影響交通線的區位因素時，教師可聯系當前的“熱點”問題，添味加料，引起學生的練習興趣。由我國絕大多數的石油進口通道——馬六甲海峽的安全問題，引導學生討論分析海運航線的重要性，進而分析海運的優勢與不足：優勢是運量大，運費底。缺點是速度慢，連續性教差，比如易受臺風，海浪等的影響等等。

像這樣的作業設計，不但能“吊”起學生的胃口，激發他們的學習地理的積極性，還讓學生在輕松愉快的心境中“吃”得有滋有味，深化了對新地理知識的理解。

3.聯系現實，強化學生應用意識

《地理課程標準》明確指出：地理教學中，應當有意識、有計劃、有目的地設計一些實踐性的教學活動，引導學生感受地理的實用性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。這就要求地理教師轉變作業方式，把機械單調的作業轉變成學生自己有聲有色的活動，讓學生在親身實踐中去體驗所學的知識，在實踐中運用知識，通過實踐使之再學習，再探索、再提高。

例如，在講“時區和日界線”時，我先講了一個小故事：7月8日9點多，一位女士憑著一張10000美元的彩票太平洋馬紹爾群島的銀行要求兌現，遭到拒絕。因為領獎日期是7月7日，這位女士懊悔不已。這時，一位中年人說：“這張票2000元賣給我吧”。女士心想，反正這票也沒有用，就同意了。中年人馬上乘飛機飛往檀香山，到達時當地時間是7月7日11時。中年人以2000元買的彩票一下飛機就到當地銀行領取了10000美元。死票又復活了，這是怎么回事？難道時光可以逆轉？在這節課結束時我布置幾道有關時區和日界線的題目，學生的練習熱情非常的高漲，有的還專門到辦公室里和老師進行探討呢。這樣的作業布置其效果可想而知。這就要求地理教師平時要做有心人，善于聯系現實，多布置一些與現實生活有關的題目。以強化學生的應用意識，提高地理教學的有效性。

三、幾點思考

1.作業要分量適中，難度適宜

作業的分量應按地理學科上課的自習時間的比例來確定。難易度應以學生的一般水平為準，對優生和學困生可分別布置分量、難度各異的作業，這樣才能促進學生個性的發展。

2.作業要有啟發性、典型性

地理作業要有助于學生對所學知識的鞏固和加強。不要流于形式也就是說不要為了作業而留作業。例如：不要留抄地理概念這樣的機械作業，這樣發揮不了學生的潛能，要讓學生真正能通過地理作業來達到靈活運用知識的目的。

3.作業批改要有時效性、針對性

如果作業批改的周期過長，反饋時間過長。學生作業中出現的問題就不能及時解決，這實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了地理教學有效性。同時批改作業不僅僅只是打個分數或等級，更重要的是要分析學生為什么錯，從而不斷調整教學方法。比如：批改好作業后，找出成績好、中、差三類學生進行匯總，以便進行有針對性輔導，全面提高教學有效性。這種方法，在對地理知識進行查漏補缺方面起到了事半功倍的效果。

總之，作業是鞏固和檢驗地理教學效果、拓展學生思維的重要環節。科學而有效的地理作業，既是培養學生地理思維、創新能力的媒介，也是提高地理教學有效性的必要手段。目前，我們正值新課程改革時期，作為當代的地理教師，應該更加主動地探索、實踐，讓每一次地理作業都成為師生交流的平臺，讓每一次作業都能激發其學習興趣和學習熱情。