模擬教學民商法教學改革的實踐

摘 要：目前我國教育界對教學方法改革給予了高度的重視， 民商法是一門應用性很強的學科，其教學目標是培養能夠公正解決市場經濟中具體法律問題的人才。為達到高校培養應用型人才的教學目標，適應社會需要技能型人才發展的需要，本文就民商法教學課程在教學內容、教學方法及實踐模擬教學環節方面進行創新行改革與嘗試。

關鍵詞：模擬教學;民商法;教學方法;教學內容

根據高校培養技術應用型人才的辦學定位要求，民商法教學的目的是培養法律專業基礎知識和技能的人才，其法律專業教育應培育精英律師為目的，強調一種專業技能）的培育，關于民商法教學具體要求學生須能獨立承擔民商法理論研究、教學、立法、司法和法律實務工作，此種技能目前主要是通過在課堂中采用案例學習、加強案例分析環節相關證據的識別聯系，將模擬法庭和法律診所作為實踐課納入教學計劃，讓具有司法實踐經驗的教師進行全面的指導。案例教學是指以學生為中心、理論與實踐相結合的互動式教學方式，案例教學給予學生恰當的引導，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，能讓學生真正接近融入真實的民商法實務工作。目前本科生民商法教學中已普遍采用了案例教學，效果較好。但案例教學并非完美，由于存在教師的實踐和教學能力不足、學生的知識面窄，學習方法存在問題、教學案例選擇差異大，有的案例質量不高、案例教學實踐比例把握不好及基礎設施薄弱等缺陷，基于此，本文就民商法教學課程在教學內容、教學方法及實踐模擬教學環節方面進行教學實踐總結。

一、模擬教學法

模擬教學法是指在導師指導下，學員模擬扮演某一角色或在導師創設的一種背景中，把現實中的情境微縮到模擬課堂，并運用專用的教學器具進行模擬講演的一種非傳統模式的教學方法模擬教學離不開虛擬的或真實的案例作為情景學習的背景資料，其義在于創設一種高度仿真的教學環境，構架起理論與實踐相結合的橋梁，增強教學的互動性、認知性，解讀學員的行為特點，使學員有所提升和感悟，更近一步延伸出行動學習，體驗式學習。

二、民商法改革內容的探索與實踐

1.優化教學內容，突出應用型教育模式

民商法課教師的任務就是培養和激勵學生思考問題的能力，這也是教學任務中最艱難的一環。目前國內開設的法學課程大同小異，原因在于它們都旨在傳授知識。當然，不同的課程，不同的老師的側重點會有不同，有些課程著重法條，有些課程加入了案例，有些課程著重理論，但是無一例外，它們都是傳授知識的課程，它們之間的區別僅在于知識的內容。由于沒有區別知識和方法的意識，以為只要將法律理論（包括其本人或其它人的評論）講清楚，學生熟讀后就會自然而然地懂得怎樣適用。在大學精英教育的模式下，這種“熟讀法律”的方法可能是對的，但是在大學教育普及的年代，如果希望學生在短短數年掌握分析、適用法律理論等技能，就必須進行法學方法的教育。從培育技能的角度看，法學院的教學方式──灌輸知識是不當的，應該讓學生在教師介入的情況下不斷地練習。如果希望學會游泳，除了入水練習外，沒有其它途徑。不愿意入水的人，無論他多么努力聆聽關于游泳的講課，多么努力做筆記，多么成功地考筆試，他也不會懂得如何游泳。法學院應該提供給學生練習適用、歸納、評價法律及練習“超越”認知能力的機會。民商法與其他部門法相比具有更強的應用性，學生若不了解社會而僅僅依靠書本知識則無法掌握民商法的精髓，所以有必要盡可能地向學生提供真實的法律文書和相關證據，如合同書、判決書、公司章程、財務報告、稅務單據、產權證書等等，希望他理解這些書證，先讓他說出（口頭或書面）他理解的是什么，然后再讓他根據訟爭標的去尋找應該適用的法律并加以解決。練習的含義是在沒有告知學生前，讓他自己去做，而從做的過程中領悟出希望他學習的內容。希望他懂得評價法律，不能告訴他老師或其它學者的評價，這只是灌輸評論知識，必須讓他從文本中自己發現材料之間的聯系，自己作出推斷、釋義和評價等等。

法學方法的培養對教育資源提出在量和質兩方面極高的要求。量的方面，由于要在課堂教學中運用討論的方法，客觀上要求減少上課人數，最好小班教學，甚至加開輔導課，而不是動輒上百人的合堂課，這就自然會提高校方的薪津開支。質的要求源于技能練習的風險。一方面，練習作為學習方法的優點在于它能延長記憶力，并且能夠觸類旁通。另一方面，如果學生在練習過程中犯錯而得不到糾正，這個錯誤會自我復制，漫延終身。因此，培育技能對老師本身的能力要求極高。考慮到在學生起始學習技能的關鍵時刻錯誤學習的嚴重性，教師必須有深厚的理論底蘊，最好還具備較豐富的司法實踐經驗。另外， 針對民商法不同專業學生， 根據實際情況應對教學內容進行適當調整， 以滿足專業方向的要求，教授知識最具效率的方法就是講課，法學院應該有意識地利用講課方式，使學生在最少的時間內學到最大量的知識。當然，在保留課堂教學作為主要教授方法的同時，應該承認講課方法的局限性，除了課堂教學不能培養更高層次的技能外，它也不能保證學生會學習到正確的知識。這是因為學生學習到的不是教師所說的，而是學生本人所聽到的，而他聽到的是經過他本身釋義的，再將對老師的話的釋義構建入他的心理圖式加以保留，于是，他構造并保留錯誤的知識的可能性就存在。因此，有必要以輔導課作為補充，在輔導課上學生對材料的理解至少可以得到查核和糾正。

其次，僅僅讓學生自己練習是不夠的，甚至是有害的，這是因為個人保留的知識是他本人產生的，如果學生在練習時發生理解錯誤，他就會學習到錯誤的東西。這種錯誤一旦形成是很難糾正的。因此，技能培育要求校方不僅提供給學生練習的機會，還必須提供教師實時指出錯誤，給學生重新再做的機會。此外，學生需要的練習機會不是一次兩次而是無數次。學習技能需要做的是不斷的練習，直到一項技能達到自動化的程度。

2.改革教學方法和教學手段，突出素質教育

教師可嘗試采用互動式教學方法，發揮學生的主觀能動性。所謂互動式教學方法是一種師生之間雙向溝通的教學方法。師生雙方互動式課堂教學模式是在教師的主體指導作用及學生的主體參與地位為核心的主體教育思想指導下， 運用情景備課、指導預習、主體參與、及時反饋和激勵評價的實驗原則， 通過構建雙方及互動式的一種教學方式。endprint

采用雙方互動式教學方法后， 學生普遍反映這種方法具有信息量大、學習內容廣和鍛煉機會多的特點， 極大地調動了學生學習的積極性和主動性， 使學生由被動學習變為主動學習， 提高了學生的自學能力和分析問題的能力， 收到了較好的教學效果。

三、結語

通過幾年來教學改革的探索與實踐， 筆者采用模擬教學方法取得了更好的效果。但是， 模擬民商法教學改革是一個系統工程， 在教學過程中， 難免會有一些不足，表現為：

首先，模擬法庭要求的技能是復雜的專業技能，在此之前需先學習更簡單的技能。在使用模擬法庭教學方法之前應該有一系列的學習，包括法院組織法、民法、民事訴訟法、證據規則、法律解釋、適用、案件事實的分析和歸納等等，再以模擬法庭的方法將這些個別學習單元一并使用。但是，目前國內一些法學院組織的模擬法庭方法往往是在沒有建設好基礎前就使用，對于沒有基礎知識及技能的學生，要勉強在短時間內論證一個復雜的問題，他只能采取短時間突擊了解的方法，這樣學習到的法律知識和方法并不牢固，對學生沒有什么好處。

其次，即使學生在參與模擬法庭之前已掌握一些基本的知識及技能，模擬法庭作為學習方法也存在著問題。由于高年級的學生因考研、就業一般無暇參與，所以參與者大多數是低年級的學生，他們如果掌握了一些基礎知識及技能，這也是初級階段。在這個階段他應該學習客觀地綜合使用法律解決問題，但模擬法庭卻要求他偏向一方地使用，這也是一種惡劣的學習模式。

最后，專業技能的培育需要練習，但不能僅僅由學生練習，而是必須在教師引導下練習，否則學生就會學到并且保留錯誤的內容。在我國內地高校的實踐中，模擬法庭往往是學生們自己組織的，教師很少參與，即使有教師參與，也缺乏全程的指導，而且指導教師還可能缺乏司法經驗，從而影響到舉辦模擬法庭的實際效果。其實，對法庭模擬教學法，在內地仍處于探索階段，在教與學兩方面都缺乏合理的目的和標準。

民商法教學如何進一步深化教學內容、教學方法的改革， 促進教學質量和教學效果的不斷提高; 如何充分發揮教師的主體指導作用和學生的主體參與地位， 并保持課堂應有的師生互動、情感交流和信息反饋; 如何將常規的教學手段的優點與現代教育技術有機地結合起來等問題， 都有待于我們更深入地研究與探索。

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作者簡介：秦萌（1975-11），女，漢，籍貫：山東，學歷：本科，學位：碩士，呼倫貝爾學院法學院，研究方向：民商法、經濟法。endprint